试论从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革

杨芳

摘要：高中生物必修内容，让学生学习到基础的生物知识，但是应素质教育的要求，知识的学习要和学生素质的养成相结合，就高中生物核心素养来看，必修内容要培养高中生敬畏生命的观念，同时形成基础的生物学理念，并且要在理性的角度不断思考探索，从而明确自己的社会责任所在。本文结合高中生物发展核心素养，对高中生物必修的内容做简要探讨，以供参考。

关键词：高中生物；核心素养；必修内容；探讨

引言：

高中生物在初中学习的基础上，对生物知识进一步深化，但是高中生物学习，不仅仅是知识的学习，而是要在学习中形成一种价值观念。在高中课程改革中，对于核心素养的要求有明确的指导，生物这一科目，也对于核心素养有了一定的探讨，在高中生物必修内容中，要将这种信心素养贯穿始终，需要深刻理解核心素养的内涵，并且将生物知识融于其中。

一、浅析高中生物核心素养下的必修课程要求

（一）体现生命观，教育高中生热爱生命

自然界中的生命形式多种多样，生物就是一门研究生命科学的学科，对于必修课程的内容，一般是基础的生物知识，可以从生活中发现，这些基础知识为深入的生物知识学习，打好坚实的地基，形成一个体系模式。通过必修课内容的学习，要让高中生深刻认识到每一种生命体的存在，都是具有相对价值的，生命是平等的，要用相对的角度看待每一种生命体，没有绝对的有益和有害，例如：过街老鼠人人喊打，老鼠这种生物对我们人类来说，是一种偷吃食物，也可能传播疫病的一种有害生物，但是这仅仅是相对于人类来看，但是对于猫来说，老鼠是一种不可或缺的食物，并非一种害虫了，所以要用相对的想法和发展的眼光看待别的生命。一个生命的孕育过程都值得我们敬畏、思考，在各种生命的相关思考中，要更加懂得热爱生命。

（二）能促进形成比较理性化的生物学思维

在大量的生物知识学习中，要让高中生培养出一种理性化的思维，对于生物用科学的态度思考，在必修课中，要将生物课程内容进行有序的规划，因为考虑到只有必修课程是文理科学生都学习的内容，在注重基础的同时，要侧重规划内容，使高中生物学习能够连贯起来，有概括性，在学习归纳中不断探讨生命规律，形成一种理性思维。

（三）要引导科学实践探索

生物学科中蕴含着生命科学，不是带有虚幻的浪漫主义色彩的想象，而是实实在在的每个生命所蕴含着的科学，所以对于生物学习，不能仅靠想象学习，适当的实验课程设计才能满足学生的学习需要，也能将课本知识延伸到实验探究中，进一步引发学生探究性。

（四）通过生物学习，能明确自身社会责任

生物学当中，往往能让学生更加了解各种生命表现出的不良发展状态，人的各种病变现象的原理，和我们人类相关的动植物生命特征研究，这些研究之中往往还存在着很多未解决的问题，需要在课程内容中将社会生物中存在的问题呈现出来，让学生明确自己将要承担起的社会责任[1]。

二、发展核心素养，规划高中生物课程内容

对应高中生物“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”的核心素养[2]，对高中生物课程的必修内容有了很多的要求。必修课应该包含生命和发展必要的基础概念。以生物为根本，通过两个方面将概念延伸开来，首先是从生物的概念引出各种生物相关的构成和身体机能，以及相关的生命现象，然后就这个探究方向进行生物的探讨；其次以和生物相关的非生物为基点，探讨生物生存发展的物质环境条件，从而衍生出的相关生物科学技术。这是主要的方向，在内容安排上，需要将两种方向结合共同探讨。综合各种生物课本可知，生物学的基本内容都包括生命所需的物质发展条件，组成生物的细胞，动植物的生物构成，繁育过程，生物活动中的能量转换和代谢现象，生物的遗传和变异现象，生物的进化演变，生物环境形成的生态结构等等[3]。对于生物课程学习，学生要对生命产生最基本的了解，将基础概念理解透彻。例如：学完生物要能对以下问题进行概述：第一，生命到底是什么样的？对于这个问题，要将生命体的多样性、基本类别、生命体的共通特征、生命组成结构、生命群体，这些问题能够综合性的解答，这样才算对生命的有了基本的认识；第二，生命是怎样生存的？对这个问题的解答，要从生命的细胞分裂分化，生命的物质能量转化，新陈代谢，个体发育到群体的变化，再到生物引起的生态系统变化各个方面综合考虑；第三，造就生命不同的生命特征的原因是什么？对此要从生物的遗传和环境的演变，导致生物进化的各种原因综合解答。

三、将生物知识规划成完整的局域网，形成体系

在认识到生物基础知识之后，必修课程内容要能够使所有的内容形成一个完整的学习网，囊括生物学理论的基本延伸，也不脱离基础知识，这样，有意向在生物学领域做研究的学生可以有更深的了解，没有发展意向的学生也能就基本的各种生物现象有较系统的认识，不至于在生活中有盲目的生命观，可以从科学的角度去认识。

“学习网”中的每一条线都是一个知识点的拓展，所以高中生物必修课内容要能够由点向线性发展，由线形成一个小知识面，面积广了就形成一个牢固的知识网。

例如：对于生物学中的遗传现象的学习，从生物遗传学家的实验为起点，探索生物有什么遗产特性，细化探究生物是怎樣进行遗产的，再将知识向遗传中产生的不规律现象扩展，认识生物的遗产变异现象，这样就形成完整的学习网，对学生来说具有概括性的归纳性[4]。

四、结束语

总的来说，高中生物课程的必修内容，要围绕核心素养展开，还是需要不断地探索思考，在原有的生物科学基础上，结合现代新型生物技术的发展，对于高中生学习要有更多的启发，让学生除了学习基本的生物学知识，更要在前人研究的基础上，不断创新探索，立志于研发更加安全有效的生物科学技术。

参考文献：

[1]谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].课程.教材：教法，2016（7）：62-68.

[2]贾夏俊.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].新课程（下），2017（12）：85-85.

[3]杨朋.发展核心素养视角下探讨高中生物必修内容的变革[J].课程教育研究，2017（41）.

[4]黄一韬.基于发展核心素养视角探析高中生物必修内容的变革[J].赢未来，2017（21）：0032-0032.