初中历史概念教学策略探究

陈大千

摘要：历史概念是初中历史教学中的重要环节，也是实现历史教学目标的重要载体。基于此，本文对初中历史概念教学策略进行简要分析。

关键词：初中历史；概念教学；策略

一般地，概念都具有概括性和抽象性，尤其在初中历史教学中，这些特点也决定了学生的学习难度，教师应用适当的教学方法，来让学生通过领会、掌握概念，形成学习历史的方法，训练学生的思维方式。

一、运用历史典故解释历史概念

历史典故具有生动、趣味的特点，且多富有教育意义。教师引用历史典故来作为教学素材，是能够与历史概念产生密切联系的。在课堂教学中，将枯燥不利于记忆的历史概念由浅入深，通俗易懂的传递给学生，无疑是一种有效的教学方法，需要注意的是，教师要根据学生的认知特点以及已有的认知经验来找寻适合学生了解的历史典故，通过典故来将其带入到相关历史情境中，满足学生对知识的探究欲。例如，在“春秋战国”相关概念中，教师可以以“烽火戏诸侯”这一西周灭亡的导火索进行课堂导入；进而发展到诸侯称霸时期，齐桓公的率先崛起，就可以用“尊王攘夷”的典故来让学生了解齐桓公的治国之能。除此之外，还有“问鼎中原”的楚庄王；“退避三舍”的晋楚争雄；“卧薪尝胆”的吴越战争等等。通过有趣、生动的典故不仅对春秋时期的历史做了一个简单的介绍，也使得该历史时期的概念变得清晰：周王朝地位逐渐衰退，一些大诸侯国开始不断争夺地方支配权，主要的获取手段即是战争。同样地，教师仍可以采用历史典故来让学生了解战国时期的历史发展，并与春秋时期做出区分，一个是先后增强，一个是兼并处优，两个历史时期都为秦朝的大一统局面奠定了基础。

二、运用纵观联系整体把握概念

很多历史概念不是某一历史时期特有的，甚至会涉及到多个朝代或几个世纪，这就需要教师引导学生来对历史概念进行总体把握，将大多数历史概念中关联的核心问题进行链接，这种统领式的概念学习尤其在中国历史部分显现广泛。例如，在中国古代史中学习“君主专制中央集权”这一概念时，教师需要让学生分清二者之间的区别，君主专制指的是君主掌握中央及地方政权，属于非民主政治体制。通俗地讲，就是君主专制独裁，教师可以以秦始皇为例。而中央集权的主要特点则是强制性，各级地方政府的政治、军事等方面完全都隶属于中央，没有独立性，由此可见，君主专制是实现中央集权的一种形式，而中央集权则是君主专制的手段，二者为一整体，但君主专制对中央集权起包含作用。如此提纲掣领的分析，既符合初中阶段学生的认知特点，也使学生掌握了深层次学习和理解历史概念的方法。

三、问题探究逐步理解历史概念

探究既属于学习目的又属于学习方法，教师在初中历史教学时，既要根据学生的认知特点及已有知识经验，也要对社会、教材等教学资源都有所涉及。基于这一理论，设置相应问题来让学生逐步理解概念，培养他们自主认识、分析、探究、解决问题的能力。例如，在探究“战国时期改革”时，教师可以提出几个问题：1、战国时期都有哪些国家进行了改革？2、为什么要进行改革？3、最先进行的国家是？收益最大的国家是？对于第一个问题，学生往往会根据之前所学内容进行回答，以战国时期的战争以“兼并”为主要目的，为了让自身变得强大，所以纷纷进行变法。如此对问题的看法仅停留在了表面，教师应对其加以适当引导，以春秋时代的铁制农具在战国时期的广泛使用角度来分析，铁制农具与牛作为主要劳动力的农耕推广，都为当时社会生产力水平的提高奠定了物质基础，这才是推动历史发展改革和社会进步的深层原因。除此之外，还有百家争鸣局面的产生，使“士”这一阶层在当时名声大噪，为社会变革提供了阶级基础。

四、情境教学深刻感知历史概念

情境能够在教学中激发学生情感的同时，帮助学生加深对知识概念的理解，以认知和情感相结合的方式来体会历史知识。历史，顾名思义是过去发生的，学生并没有亲身经历，再加上概念具有一定的理论性等特点，仅凭教师一人、教材一本很难让学生理解和掌握，这就需要教师根据历史概念特征以及学生认知特点等条件，来创设一定的教学情境，满足学生的学习需求。例如，在“资本主义世界经济危机和罗斯福新政”的相关教学中，教师首先可以向学生展示1928年美国总统胡佛的精选演讲：“如果我当选总统，我保证每家锅里有只鸡，每家都有辆轿车……”接着展示一幅图：1929年美国人民排队领取救济金和面包……通过信息化的教学方式来让学生进行初步感受。，顺势根据材料引出问题：为什么美国人民出现了这种变化？从而导出这次历史上波及范围最广、危害最大的经济危机。再如，资本主义社会的基本矛盾是生产过剩和消费能力不足之间的矛盾，这也正是经济危机爆发的根源，教师可以出示一个场景：经济危机期间，工人们吃不起面包，喝不起牛奶，也买不起煤炭取暖。但同时，资本家们却将牛羊屠杀扔进山谷，将牛奶倒入密西西比河，玉米和小麦只能作为燃料……

综上所述，概念教学是初中历史教学中必不可少的部分，教师应针对不同概念的不同特点，来选择适宜的教学策略，在教学实践基础上形成一定体系，以此促進初中历史课堂教学效率的提升。

参考文献：

[1]赵童彤. 中学历史概念教学研究[D].山东师范大学，2018.

[2]周玲.初中历史概念教学[J].课程教育研究，2017（48）：58.