丰富体验活动，优化数学课堂教学实效

邓海珍

摘要：在新课程改革的环境下，小学数学课程标准提出了新的要求，即自主探究、动手实践、经历体验。针对此，教师就需要调整课堂方针，丰富体验性活动，以引导学生自主学习数学知识，强化数学经验，从而提高数学教学的实效性。为此，本文进行了体验活动的探究，以求活跃课堂气氛，优化数学教学质量。

关键词：小学 数学 体验 实效

小学生是一个以自我为中心的群体。他们的任何活动都基于兴趣。因而，教师在设计体验性活动时，必须兼顾活动的趣味性和实效性，以趣味性为前提，以实效性为基础，促使学生快乐学习数学知识，高效掌握数学知识。那么，该如何设计体验性活动呢？接下来，我从“角色扮演”、“动手实践”和“模拟课堂”三种体验活动入手，详细阐述了体验性活动的设计思路，希望对广大的数学教育工作者有所帮助，对优化课堂的实效性有所助益。

一、角色扮演，培养数学思维

角色扮演，简而言之，就是学生扮演某一情境中的角色，其是体验的有效形式。而在数学教学中使用角色扮演，一方面，可以增加数学教学的趣味性，调动学生学习的积极性；另一方面，可以搭建起数学知识和学生之间的桥梁，促使学生身临其境地感受数学知识，经历数学解决实际问题的过程。所以，教师要积极组织角色扮演的体验活动，培养学生数学思维，提高数学教学的实效性。

例如：在教学“加与减（一）”时，我组织了角色扮演活动。首先，给出角色扮演情境。即小白兔去商店买铅笔，他问袋鼠售货员要了8支铅笔。小白兔走了之后，米老鼠店长问袋鼠：店里还剩下多少支铅笔？原来一共有多少支铅笔？其次，组织学生进行角色扮演。同学A扮演小白兔，同学B扮演袋鼠，同学C扮演米老鼠，其它同学负责观看。只见，一只小白兔蹦蹦跳跳地进了“商店”，然后问袋鼠：“有铅笔吗？我需要8支。”袋鼠听完之后，在商品储物柜里看了看，数出了8支给小白兔。小白兔走了之后，米老鼠店长走过来问袋鼠：“今天卖了多少支铅笔呀？原来进了多少支？”袋鼠又去翻看储物柜，数了一下，铅笔还剩下9支，然后9+8算出了铅笔的总数。而在整个过程中，学生快乐地扮演了角色，理解了加减法存在的实际意义，培养了数学思维。可见，角色扮演，可以提高课堂教学实效性。

二、动手实践，理解数学内涵

数学概念是数学教学的重要组成部分，是学生构建数学知识框架的基础。所以，理解数学概念的内涵是小学生的重要任务。然而，对于抽象思维薄弱的小学生来说，数学概念的学习是一个挑战。针对此，教师必须组织体验活动，引导学生经历数学概念，掌握数学思想，建立数学观念。而动手实践是有效的数学体验活动，它可以促使学生积极动手、动脑，既理解数学内涵，又活跃课堂气氛，最终优化数学教学质量。

例如：在教学“进位加”时，我组织了动手实践的体验活动。首先，将学生分成几个小组；然后，每个小组分发两捆小棒，一捆37支，一捆38支；之后，提出探究问题。问题一：两捆小棒一共有多少支？问题二：一共有几种探究方法？问题三：哪种方法最简便？提出问题之后，学生进行了合作探究，而在探究中，学生总结了两种方法，一种是直接数，另一种是拆捆重组。而在拆捆重组中，学生先将37支分成30和7两捆，再将38支分成30和8两捆，然后重组，将30和30合并成一捆，7和8合并成一捆，而7+8=15，30+30=60，60+15=75。在自主探究之后，引导学生归纳、总结拆捆重组法，从而得出了进位加的算理。而在整个过程中，学生通过动手实践，理解了个位相加满十，向十位进1的道理，提高了计算能力。可见，动手实践，可以优化课堂质量。

三、模擬讲堂，发展数学素养

模拟讲堂，是指让学生模拟老师组织课堂教学实践。而在模拟讲堂的过程中，学生真正成为了课堂的主人，通过设计教学活动、研究教学目标、理解教学内容，获得了学习数学的方法，提高了自主学习能力。因而，教师可以组织模拟讲堂的体验活动，让学生在经历的过程中，增强综合实力，发展数学素养。

例如：在教学“认识时间”时，为了提高学生综合思维的能力，强化其数学素养，我组织了模拟讲堂的活动，即让学生作为“小老师”开展一堂数学课。首先，将学生分成几个小组，要求学生共同设计一份教学学案；其次，每节课选择一个小组实施模拟讲堂。如A小组，学生们先制作了一个钟表，然后用演示的方法告诉大家时针、分针、秒针的定义，之后，转动这个钟表，引导大家认识时间。整个模拟课堂过程思路清晰、井然有序，不仅“小老师”内化了知识，小学生们也轻松获取了知识。而在整个活动过程中，学生既掌握了学习方法，又锻炼了数学语言表达能力，还提高了综合思维能力，可谓一举多得。可见，模拟讲堂，可以提高数学教学实效性。

总之，丰富体验活动对于小学数学课堂而言，百利而无一害。相对应的，在体验课堂上，小学生自觉变成了课堂的主人，快乐、高效地学习了数学知识。所以，教师要丰富体验活动，以此提高数学教学的实效性。

参考文献：

[1] 张卫星.体验——数学学习的有效策略[J].中小学教学研究，2011，（2）

[2] 潘美娟.体验：数学学习的有效策略[J].新课程·小学，2017，（8）