群文之“读”：能力与思维并举

徐凯丽

【内容摘要】群文阅读有自身规律，教师在阅读设计和执行阶段，需要有兼顾意识，针对学生多种能力和思维展开教学发动，从优化群文之“读”，兼顾学生能力和思维的成长，为学生顺利进入群文阅读学习创造良好条件。梳理性阅读群文、对比性阅读群文、建构性阅读群文，从不同视角展开学习发动，可以为学生阅读带来更多启迪，教师给出针对性引导，势必能够获得丰富阅读学习感知，最大限度提升学生阅读综合能力。

【关键词】初中语文  群文阅读  思维能力

群文阅读已经成为现代语文课堂教学的重要共识，教师在引导学生展开群文阅读时，需要注重学生多种能力与思维的培养，这样的群文阅读教学才是我们极力追索的目标。群文之“读”有自身规律，教师兼顾能力和思维展开教学发动，其操作效果会更为显著。群文阅读不是针对某一篇文本展开的教学，需要有兼顾、统筹、梳理、对比、建构等思维意识，并通过具体实践操作，对学生综合、鉴别、统筹能力和思维展开全面促进和培养，以成功塑造学生综合语文素质。

一、梳理性读，培养学生综合能力与思维

群文阅读教学设计时，教师需要对群文文本展开深入研讨，找到阅读议题设计切入点，让学生展开梳理性阅读，通过对多篇文本进行整合、归结等阅读操作，进而建立群文阅读共性认知，以培养学生综合能力和思维。群文中的多篇文本大多有更多相似点，这是群文构建的基本条件，也是发动学生展开梳理性阅读的重要起点。教师要针对群文构建规律，让学生探索其共性特点，由此建立起来的阅读认知具有多重内质联系，学生从中获得的阅读成长也是极为丰富的。

苏教版九年级语文上册第二单元，这个单元由四篇小说组成，《故乡》、《我的叔叔于勒》、《在烈日和暴雨下》、《多收了三五斗》，在群文阅读教学设计时，教师从小说题材角度展开：小说都有三要素，展开群文阅读，对几篇小说进行整体梳理，找出主要人物、理顺故事情节、体会典型描写。学生拿到群文阅读任务后，都积极展开阅读学习活动，查阅相关教辅材料，与其他同学进行交互讨论，对小说情境进行梳理和归结。有学生说：“这几篇课文都属于小说内容，小说三要素体现最为鲜明，特别是人物塑造方法众多，这应该是学习重点内容。我们要通过对三要素的挖掘，深度感知小说基本内涵。”也有学生说：“人物描写方法众多，对这些描写方法进行整合梳理，可以让我们获得更多启发。阅读学习才能更为顺畅，阅读认知才会更为实用。”经过一番实践操作，学生将几篇小说的三要素内容进行了总结，并提交班级进行展示，教师组织学生对相关梳理情况进行总结，课堂教学进入到良性互动之中。

教师为学生布设梳理性阅读任务，学生行动积极，因为任务清楚，学生操作有明晰方向，通过多重阅读思考，学生阅读认知得到强化。群文阅读给学生带来丰富学习信息，通过梳理归结，简化了阅读程序。学生从具体操作中形成的学习认知更为全面，其学习能力和阅读思维都得到了有效历练。文本梳理性阅读，是对文体、情节、情感、人物等因素的整合，不仅要建立认知体系，还要为学生提供学习的方法，以培养学生学习自觉性。

二、对比性读，培养学生鉴别能力与思维

群文阅读教学中，教师针对群文构建特征展开对比性阅读发动，这是最为常见的教法应用。群文中的文本有共性特征，也有一定差异，教师引导学生展开对比阅读，找出文本的异同点，这个操作过程就是一种阅读探究学习。通过对比阅读操作实践，学生从中获得的学习感知会更为具体有形，对全面塑造学生鉴别能力和鉴别思维都会产生重要促进作用。

群文阅读教学引导学生展开对比认知，教师需要精心选择对比文本，并找到鲜明的对比点。如《林中小溪》阅读教学时，教师找到了同一单元的《鼎湖山听泉》这篇课文进行对比阅读设计：这两篇课文都是写自然景色的，找出描写上的异同点，体会作者描写的用心。这两篇课文都属于借景抒情文本，仔细阅读文本，分别说说作者都抒发了什么样的情怀？学生展开深入阅读体验，并依据教辅材料进行思维辅助，很快就找到了思维切入点，逐渐形成了有形认知。“借景抒情和托物言志，这是写景散文的基本形式，找到其文本特点，其阅读学习才会呈现高效性。在阅读挖掘时，我们需要深入到文本细节之中，对作者情感进行感知梳理，以便形成更丰富阅读感知。”“阅读学习需要拓宽视野，要学会联系，几篇课文放在一起阅读，需要找到关联点，这样阅读操作效果会更为显著。”教师组织学生展开课堂展示时，学生大多能够顺利完成相关操作，其阅读表现堪称优秀。

教师发动学生展开对比阅读，并给出了具体提示和要求，给学生指明了思维操作方向，学生在具体操作体验中形成的学习认知是深刻的、多元的。特别是相同体裁、相似主题的文本组成的群文，其类比点众多，由此发动学生展开对比阅读，让学生从文体特点进行分析探究，自然能够获得更丰富阅读认知。群文阅读教学设计有自身规律，教师需要有观照意识，以提升阅读发动效率。

三、建構性读，培养学生统筹能力与思维

群文阅读教学发动后，教师需要深入学生群体之中，对学生个性学习思维特点有到位认知。所谓建构性阅读，是指对群文文本共性内涵展开的深度挖掘，通过阅读搜集、筛选、分析、归结、优化等技术性处理，帮助学生顺利建构相关认知体系，培养学生统筹能力和思维。阅读中实现体系性认知构建，这是比较高端的思维能力培养，需要教师做出更细致的教学引导，帮助学生尽快进入阅读思维情境之中，以成功激活学生多向思维。

在教学《论美》这篇课文时，教师引入同单元的《成功》展开群文阅读设计：这两篇课文都属于议论文文体，其论点都极为鲜明。通过仔细阅读文本，对两篇文本论据应用情况进行梳理，总结出典型的论证方法运用。学生开始针对性阅读操作，并逐渐达成学习共识。很多学生都能够在阅读探索中找到“旁征博引”论证方法运用，教师以此作为设计起点，发动学生具体运用这一论证方法写一段文字，对主要观点进行强力支撑。学生展开深度思考，并开始规划文字要素，查询相关信息，准备为文字提供舆论支持。在教师具体引导下，学生大多能够写出符合要求的文字，并成功运用了“引证”方法。教师发动学生展开仿写训练，这是构建训练的具体形式，通过实践操作，学生学力明显提升。

教师引导学生对文本内涵展开延伸性思考，并结合自身实际进行拓展性学习，用读写结合的形式内化学习认知，为学生创造良好阅读感知环境。学生建构意识比较欠缺，教师利用群文为发动契机，对学生展开广泛启发，引导学生进行关联性思考，为学生提供更多思维历练的机会，为课堂教学创设更多学习机会。学生利用书面形式展开学习探索，其思维运动更为剧烈，教师要帮助学生找到最佳切入点，并给出方法指导，这样才能获得更丰富调动效果。学生学习缺少清晰思路，教师要发挥自身学识优势，引导学生进行深入细致的学习感悟，由此建立起来的学习认知才会更为牢固。

群文阅读有其独特性，对学生对比、链接、统整、构建等思维有重要引领作用，教师针对性展开教学发动，势必能够为学生多种能力培养创生更丰富动力支持。群文阅读教学议题设置时，需要观照不同文本和不同学生群体的实际需求，通过实践操作形成的学习感知效果会更为突出，教师要注重群文阅读的“读”设计和“读”发动，从不同维度展开教学调度，学生在不断阅读感知中形成群文认知体系，以提升学生语文综合能力。

【参考文献】

[1] 李晓露. 群文阅读：从“在阅读”到“会阅读”[J]. 语文天地，2016（06）.

[2] 郑芳婷. 基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J]. 语文教学与研究，2017 （10）.