基于小学中年级"快乐作文"的兴趣激发策略分析

邹艳 易善良

摘要：随着素质教育的快速普及和推广，越来越多的教师认识到对学生学习兴趣的培养非常的关键，通过科学合理的教学方式为学生创造快乐的学习环境，也能够让学生更好的激发学习兴趣，提高学习的动力，在进行写作教学的过程中，最重要的就是让学生能够将自己的亲身体验和快乐的经历，通过作文的形式表现出来，所以快乐作文已经逐渐成为提高学生写作质量的重要方法，本文通过对于小学中年级快乐作文的兴趣激发策略进行分析，保证写作教学的整体质量和水平。

关键词：小学语文；中年级；快乐作文；兴趣分析

一直以来在小学语文课堂教学过程中，对于作文的教学都属于一个难点，一方面很多学生不愿意写作，所以导致作文水平比较低，为了能够增强学生写作的积极性，提高写作能力，必须要激发学生写作的效果，教师在进行写作教学过程中可以通过打造。轻松愉快的写作环境，让学生针对感兴趣的东西进行观察，通过这样的方式，可以让学生更好的感受到写作的魅力，提高学生写作的质量和水平。

一、情境创设

情景创设作为写作教学的重要方式，通过为学生创建轻松快乐的写作环境，可以让学生在轻松的环境下进行写作，激发学生的写作热情，让他们对写作充满兴趣，只有通过恰当的情境，才能够让学生感受到写作的魅力和效果。万事开头难，只有让学生勇敢的迈出第一步，才能够形成自我效能感，并且反复的去体会那一刻的成就。如果学生缺乏自我效能感，很容易导致学生放弃自己。自我效能感的形成关键因素主要来源于个体的亲身经验，也就是说通过成功的经验可以有效地提高学生的期待，而失败的经验则会导致学生的期待降低，为此在课堂写作的过程中，教师必须要积极的让学生进行课堂写作，并且加强对于学生的鼓励与支持，让学生树立正确的期待 [1]。通过自我效能感的培养来树立学生的自信心，在课堂写作的过程中，教师必须要根据学生的实际情况进行分析，寻找到恰当的闪光点，让学生的学习得到全面的提升。例如面对课堂表现积极的学生，教师可以针对他的写作进行恰当的点拨，针对学生写作中的闪光点进行鼓励，强化对学生的关爱，让学生能够感受到来自教师的关心与爱护，也能够满足学生的心里期待，让学生充满激情的学习。

二、引导学生主动参与

在学生写作的过程中，教师最主要的就是帮助学生能够明确写作的意义和内涵，通过恰当的方式来解决问题。

首先要积极引导学生针对自己的写作进行评价和反思，让学生根据自己的写作内容来判断是否能够恰当的解决问题，另外还应该让学生反思自己写作存在的不足之处，并且进行自我补充 [2]。通过这样恰当的方式可以让学生自我评价、自我反思，让学生正确的认识到自己的写作存在的不足，并且努力提高自己的写作技巧。在帮助学生自我评价的过程中，还应该通过相互评价的方式实现共同提升，对于同学的评论也是学生自我反思的一个过程，所以在学生写作完毕之后，就应该让同学针对他的写作进行全面的分析，主动发现其他同学写作的优点，鼓励学生根据问题的内容进行公正客观的判断，善于提出建设性的意见。在这一过程中应该积极主动的帮助学生进行写作提高学生的认知水平，通过这样相互评价能够增强彼此之间的沟通和了解，增进课堂气氛，让班级的环境更加的和谐。

三、多角度评价

教师针对学生写作的内容进行评价，不应该完全按照课本上的标准答案来进行判断，而应该通过多角度全方位的分析学生的写作内容，这样才能够鼓励学生积极主动的进行写作。通过主动写作的学生进行鼓励，这样才能够让整个课堂的气氛更加活跃，提高学生之间的思维碰撞水平，另外要保证学生的写作必须准确完整，很多学生在写作的过程中，并不能够很好的说出自己的思想，但是在形容的过程中词语表达非常准确，而且思路非常清晰，只要教师稍微加以点拨，学生就能够恰当的回答出问题，所以教师在评价的过程中，必须要加强对学生的指导，另外要针对学生的思维逻辑进行判断，明確学生的学习效果增强，对学生的积极和鼓励，恰当地对学生进行点评和指导，通过这样的方式也能够让学生的学习更加的深刻[3]。由此可见，通过这样的激励性评价借助不同的道具来让学生感受到一种成就，通过这样的方法能够增强学生的学习兴趣，让学生明确学习目标，并且不断的激励学生。

四、评价必须客观公正

所谓的客观公正，最主要的就是面向所有的学生，符合教育公平的原则，在评价的过程中也应该以提高学生的学习能力为目的，保证每一个学生都能够获得充分的发展，在课堂评价的过程中也应该缩小学生之间的差距。只有不断的激励学生在自己原有的基础上提高和发展，才能够不断的促进学生提高自我认知水平，在课堂评价的过程中还应该充分的体现出人文关怀，通过积极的课堂评价来承认学生的价值。在课堂评价的过程中，最主要的就是唤醒学生的独立意识，增强学生的独立个体意识，鼓励学生创新。在教学的过程中，要让学生大胆写作，做到“知无不言，言无不尽”。培养学生独立思考、独立分析的能力。还应该加强对学生进行全方位的评价，除了需要口头肯定和表扬之外，还应该对学生的语言内容进行分析，让学生明确在表达过程中需要注意的问题。个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。教师不仅让学生自评，而且让学生互评。开始，学生不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人，最后使其真正成长为课堂评价的主体 [4]。

结论：

通过本文针对快乐作文进行分析，能够更好的对学生进行教育和鼓励，让学生的学习得到全面的提升。既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。

参考文献：

[1]杨莉芳 .小学“快乐”作文教学模式的探索及应用 [D].信阳师范学院 ，2018.

[2]马雪梅 .小学中年级“快乐作文”的兴趣激发策略实践 [J].中国校外教育 ，2017（29）：44.

[3]焦娜 .快乐教育思想在小学作文教学中的应用研究 [D].哈尔滨师范大学 ，2017.

[4]刘立 .小学快乐作文教学策略研究 [D].吉林师范大学 ，2017.

[5]张隆清 .小学新派作文教学模式的实践与研究 [D].广西师范大学 ，2017.