小学高年级略读课文的教学方法

徐黎

[摘 要] 略读课文是小学语文课程标准实验教材中的一个重要组成部分，且随着年级的升高，数量也逐渐增加。落实略读课文教学的目标，促进学生个性化学习，提升独立阅读的能力，成为不少语文教师的困惑。教师要从小学语文略读教学的现状出发，结合智慧课堂环境下进行高年级略读课文教学实践分析，具体阐述利用智慧课堂教学平台的优势，激发学生的阅读兴趣，促进自主阅读，从而提升学生的阅读能力，提高略读课文教学的高效性，为略读课文教学提供实践参考。

[关键词] 略读课文；语文；自主

一、略读课文的含义

略读是指跳读或者浏览，学生快速阅读文章的大意，以了解全文的大致内容。而略读又不同于略读课文，略读课文通常是用浅显的文字表达，让学生便于阅读和理解。与精读课文不同的是，略读课文的教学对学生的要求有所提高。略读课文是小学语文课程标准实验教材中的一个重要组成部分，从小学三年级上册教材开始出现，且随着年级的升高，数量也逐渐增加。叶圣陶先生也曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 略读课文教学与精读课文的要求不同。“略读指导需要提纲挈领，期其自得。”并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。[1] 但在教学实践中，不少语文教师容易把略读课文上成精读课文，过多地讲解和分析，忽略了学生阅读能力的培养；也有些语文教师在教学略读课文时，完全放任学生自己阅读，课堂看似自主，实则效率较低，不少学生对课文的内容、情感理解不到位，对重点、难点的理解不够。“略读课文不好上。”所以，不少语文教师在上公开课时多会选择精读课文而不选略读课文。

一、激发学生的阅读兴趣

苏霍姆林斯基曾指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。” 兴趣是一种具有浓厚情感的志趣活动，它可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动。[2] 学生只有对所学内容感兴趣，才能有探求新知的欲望。在智慧课堂环境下，创设情境，既调动了学生的学习主动性，又激发了学生的阅读兴趣，快速将学生带入到课文的学习中，为良好的课堂学习奠定了基础。

如教学《最后一分钟》，教师利用一体机播放香港回归交接仪式中升国旗的视频，将学生吸引到本课的学习中。在教师声情并茂地配乐朗诵课文的同时，一体机播放香港回归交接仪式的视频，重温那特殊历史时刻。学生明白了这一分钟的珍贵。学生的阅读兴趣大大提高，达到了事半功倍的效果。

二、培养学生自主阅读习惯

马斯洛认为，学生本身先天具有发自内心的成长潜力，教师的任务不只是教学生知识，更重要的是为学生设置良好学习环境，让学生自行学习。[3] 而略读课文的“略”，就是要留出大量的时间让学生自主阅读。智慧课堂环境下，利用互联网+电子书包，为学生提供了丰富的可视化学习资源，同时，学生在问题驱动下，通过有效的小组合作学习，解决阅读中的问题，共同完成学习任务，提高自主学习意识的同时，促进自主阅读能力的发展。

1.小组合作学习

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为。” “关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”，由于学生阅读能力的差异，略读课文教学的课堂上常出现有的学生读得津津有味，有些学生却无所事事的现象。智慧课堂环境下的小组合作学习可以有效地解决这一问题，让每个学生既能独立阅读和思考，又能在小组讨论交流中，共同解决阅读中的困惑。这样，发展了学生的自主閱读能力，培养了学生主动探究和团结合作的精神。

如教学《最后一分钟》时，学生小组根据感兴趣的问题合作学习。学生先利用平板电脑在教师推送的“课堂学习资源包”中找到相应资料，或是上网查看相关资料，自主学习，对诗歌内容有整体的认识；接着通过借助可视化思维工具图，小组开展合作学习来进一步理解诗句，体会诗人表达的情感。教师适时利用一体机和教学平台引导学生汇报交流，加深认识。在小组合作学习中，组长根据本组学生的情况进行有针对性的分工，让每个学生都能实际地参与到学习中，通过交流彼此的理解，共同完成思维工具图。小组内的交流能够帮助阅读能力弱的学生理解诗歌，体会情感。问题驱动，带动了学生自主阅读，有针对性的小组合作，让学生在兴趣盎然中主动学习。合作学习中，学生将已有的阅读方法，迁移到略读课文的学习中，发展了学生的自主阅读能力，并为独立阅读课外读物打下坚实的基础。

2.巧用教学资源

略读课文选材广泛，一些具有鲜明的时代性，和学生的生活有一定的距离，学生较难理解，需要搜集相关资料帮助学习。传统课堂中，学生需要课前搜集相关的资料，而对于课堂学习中感兴趣的问题不能及时地找到资料。在智慧课堂环境下，教师通过教学平台推送给学生的资源包中有大量的、能突破课文重难点的可视化资源，还可以通过互联网直接查找所需的资料。资源的运用，有针对性地帮助学生解决了在课文学习中的困惑，发展了学生的自主阅读能力。

如教学《最后一分钟》，课文的内容和历史背景学生不易理解，也较难体会作者的情感。除课前学生搜集资料外，课堂上教师为学生的自主学习提供了丰富的可视化资源：一体机播放的视频，推送给学生的课堂学习资源包，和网络的拓展资源。学习资源的运用，更好地帮助学生了解课文的背景，理解课文，体会情感，也培养了学生查找、处理资料的能力。学生把课文读厚的同时，自主阅读能力也得到了提升。

三、提升学生的阅读能力

“互联网+”时代，人们每天需要阅读和处理的信息也日益增多。学会浏览，有一定的默读速度，能快速获取信息，提炼、处理信息的阅读能力尤为重要。而略读课文作为连接课内外阅读的桥梁，正是培养这一能力的有效平台。智慧课堂环境下的略读课文教学加入群文阅读，以课文为主，一篇带多篇，扩大学生阅读面，增加阅读量的同时，有效地提升了学生的阅读能力。

如课文《一夜的工作》，文章的背景年代距离学生生活年代比较久远，对周总理的了解不多，所以，在课文学习的基础上，通过教学平台推送关于周总理的小故事——《周总理冒雨借书》《周恩来外交趣事》，学生阅读后完成任务单，再汇报交流。这样，学生脑海中周总理的形象更加真实、立体和丰满，进一步感受周总理的人格魅力的同时，升华了对周总理的崇敬之情。智慧课堂环境下的略读课文教学+群文阅读，不仅培养了学生的自主阅读，加快了阅读速度，扩大了阅读面，而且有效提升了学生的阅读概括、理解分析的能力，是学生终身阅读能力的基石。

略读课文是阅读教学的重要组成部分，对培养学生的阅读能力、思维能力和表达能力起着重要的作用。实践证明，基于智慧课堂环境下的略读课文教学，让学生成为语文学习的主体。信息技术与语文教学的有机融合，利用智慧课堂教学平台的优势，激发了学生的阅读兴趣，发展自主阅读，从而提升学生的阅读能力，提高了略读课文教学的高效性。

参考文献

[1]义务教育课程标准实验教科书《语文五年级上册教师教学用书[M].人民教育出版社，2005.

[2]莫雷.教育心理学[M].教育科学出版社，2007.

[3]蔡建军，杨丽芬.植入学习单：翻转略读课堂[J].小学语文教师，2016，（6）.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.

责任编辑 吴晶晶