小学新手教师与专家型教师教学管理差异研究

刘鹭娜

摘要：新教师是教师队伍的新生力量。每年，教育系统都会有大量的新手教师加入教师队伍。如何更快实现新手教师向专家型教师的过渡，促进新手教师的专业成长值得我们关注。本文結合小学语文学科教育教学实践，对小学语文新手教师与专家型教师课堂教学与课堂管理进行比较差异研究，探索促进新手教师成长的可行之策。

关键词：小学语文；新手教师；专家型教师

初登讲台，为人师表，新手教师往往对教学工作充满着兴奋和期待，对将要面对的学生、课堂及工作环境充满着自信。但往往在走进真实的教育角色之后，现实的课堂情况常常让新手教师们倍感压力。傅道春教授认为，新手教师是指有效教学行为偏少，自我效能感和自我监控能力不强，教学灵活性和应变性有所缺乏的教师。[1]作为新手教师中的一员，我对此深有体会，由于实践性经验的缺乏，新手教师常常在教学情境中面临各种各样的困境。相反，专家型教师不仅有丰富的学科知识素养，还有充足的教学实践经验，对教学中存在的各种突发性问题能高效解决，这对于新手教师具有很好的示范作用。因此，本文结合小学语文学科教育教学实践，对小学语文新手教师与专家型教师课堂教学与课堂管理进行比较，探索促进新手教师成长的可行之策。

一、特征区别

（一）课堂管理的差异

走进小学语文课堂，我们可以发现，新教师往往表现得温柔可亲，和孩子“打成一片”。在课堂规则的制定方面，新手教师制定的课堂规则较为模糊，且不能坚持执行下去，往往是一种规则执行了不久，就不了了之。对待学生破坏规则的行为，并没有强硬地制止。同样面对“学生在课堂中开小差”这一行为，新教师一般情况下都是点名提醒，要不就是以表扬其他学生来激励。但无论是“点名提醒”还是“表扬提醒”，可以看出，新教师都秉持着素质教育理念，“温柔”地对待学生。可这样的“温柔”并没有换来学生的“温柔”对待，许多新教师表示，在接手班级不到一个月之后，班级就出现了“课堂纪律混乱”的情况。

而专家型教师在课堂管理方面就显得“驾轻就熟”，专家型教师制定的管理规则很明确，并严格在班级中执行。他们能够在学生出现不合乎要求行为时及时地发现和制止。在课堂规则执行方面，如果有学生在课堂教学的过程中破坏了课堂秩序，专家型教师往往不给予太大关注，新手型教师则会把该学生带离教室，与之谈话，将正在上课的其他学生撂在一边。[2]

（二）课堂教学的差异

1.教学准备

新手教师的课前预设非常详细，甚至要把课堂上说的每一句话，学生可能的回答及教师的应对策略都要记下来。但有时候这样的预设并未能为课堂效率的提高作出有利贡献。例如：在教学《颐和园》这一课时，专家型教师能抓住颐和园长廊“长，美”的特点展开教学，带领学生移步换景，感受颐和园之美。而新手教师往往把大量的时间花在细节上，如询问学生：“颐和园的长廊有多长？”“颐和园有多久的历史？”这些琐碎的问题对于学生理解课文并无大的作用，浪费了大量的课堂时间。

2.课堂话语量

通过课堂观察与统计发现，一堂40分钟的课，新手教师自己说话的时间明显多于学生。特别是在课前的导入和课堂小结的环节，大量教师“独白式”的话语体现出新手教师竭力要把预先设定的教学设计完整地表述出来，但大量陈述性而又无太大意义的话语显然既不能使学生当场消化，也不能激发学生的兴趣。而专家型教师则把说话的权利还给学生，学生参与积极性高，课堂气氛活跃。

3.课堂练习

专家型教师将课堂中的练习、实践看作检查学生学习效果的重要手段。在学生练习的过程中，专家型教师会在课堂上来回巡视，检查学生的练习情况，对学生练习情况提供及时的反馈。而新手教师对课堂练习的时间把握不准，在巡视过程中有些“走过场”，对学生的练习情况没有系统地反馈，过分要求学生保持安静等。 [3]

4.教学反思

专家型教师对自己的课堂教学进行反思时，主要关注点在于是否完成教学目标，关注内容更倾向于学生，他们会对学生在课堂上的行为原因进行反思，并想办法在下一次的教学行为中优化。新手教师对课进行反思时，他们往往更关注自身，如：他们的解释是否清晰，例子是否恰当、板书是否规范等，十分关注自己教学的有效性。[4]

二、策略探索

通过以上比较研究，我们发现，小学语文新手教师由于缺乏实际教学经验，面临排山倒海而来的教学任务，学校工作，人际关系，个人心理产生了许多不适应感，感到“无所适从”。因此，我结合国内外研究成果，就促进新手教师成长的问题，进行了一些初步探索。

首先，重视教师的职前教育与职后培训。如：班级管理方法，课堂调控策略等，在教师走上工作岗位以后，根据实际需要，再为教师提供在职培训的机会。

第二，关注教师心理健康。学校应帮助新手教师的工作创设良好的工作条件和工作环境，关注新手教师的心理状况，在校内形成互帮互助的友好人际氛围，让新手教师定期参加心理团体培训活动，使其感受到团队的支持感，体验到自己在团队中的价值。

第三，完善教师评价体系，明确奖惩制度。对于新手教师所取得的点滴成绩给予及时地关注，增强新手教师的教学效能感，有利于增强新手教师的自信心，促进其专业发展。

新手教师是教师队伍的新生力量，他们满怀教育热情，他们渴望快速成长。如果在进入岗位之初，能通过学校的帮助，为新手教师的专业发展打好基础，使他们对教育与教学有更清晰地认识，更快地找到适应的方法，那么他们将受益无穷。构建新手教师的实践共同体，营造和谐的人际关系氛围，让“受育人”和“受训人”从根本上意识到自身教育教学中的得失处，才能促进教师的专业发展。

参考文献：

[1]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001：15.

[2]王小明、胡谊（1996），师资培训的新思路——对专家与新手的比较研究[J].

[3]王小明（1998），国外对专家教师与新手教师问题解决的比较研究[J]，外国中小学教育，第2期；

[4]赖建辉（2002）.国外“专家型与新手性教师”研究评述[J].教学与管理，第18期.