“互联网+”与智能手机时代高校计算机专业教学改革探析

刘苗苗 张永生 东北石油大学（黑龙江 大庆）

2015年的政府工作报告中，“互联网+”被首次纳入国家战略，进一步明确了教育改革的发展方向。教育的本质是知识与信息息息相关，“互联网+”作为信息与知识的主要载体，为教育的信息化建设和资源优化配置提供了强有力的技术支撑。“互联网+”时代的教育被归纳为：促进教育公平、便利学生自主学习、用大数据服务教育、学习不再有时空限制。

1 高校计算机专业教学面临的挑战

“互联网+”是以互联网为主的一整套信息技术，包括移动互联网、云计算、大数据等在经济、社会生活等各部门的扩散应用过程[2]。“互联网+”时代的教育是指师生在网络与技术支撑下，以一种新型教育形式有效实施教学活动。计算机专业作为“互联网+”下教育信息化建设和培养IT人才的核心力量，正发挥着越来越重要的作用。计算机专业课程理论与实践性要求较强，而当前“PPT”+“板书”教学模式虽在一定程度上能够激发学习兴趣，但理论教学与上机实践存在脱节。此外，传统教学模式无法有效共享教学资源，教学内容更新滞后。而在当今数字校园中，智能手机已成为广泛通用的交流工具，微课、学术论坛、作业提交等都可通过手机完成。在“互联网+”飞速发展的趋势下，智能手机的应用会越来越广，未来Lifi网络时代可以通过光来传输数据。面对这一切，难道我们还停留在传统的满堂灌教学模式？禁止课堂内使用手机？学生遇到问题只会向书本或教师求助，而不去互联网搜索鲜活的答案？以智能手机为标志的移动互联网为高校教学改革带来了严峻挑战，如何借助“互联网+”模式构建计算机专业课程体系，综合传统与网络教学方式，以创新性思维改革教学理念及教学模式，为高校计算机专业教学改革提供实证分析就显得尤为重要。

2 “互联网+”带来的新机遇

“互联网+”模式在教育领域的深度拓展为计算机专业教学改革带来了空前的冲击和机遇，主要体现在以下几方面：

(1)获取开放多源的学习资源更加便捷。2012年，美国顶尖大学相继建立MOOC学习平台，引发了“互联网+”时代教育领域的数字海啸。随之，清华、北大、北师大等知名院校都开展了MOOC课程建设。此外，网易云课堂、优酷、土豆等都有一些免费教学视频。

(2)可建立相对简洁的网络化教学平台。“互联网+”涉及的云计算、通讯终端等基础设施为创建网络化教学环境提供了物质基础，许多高校以微博、微信、慕课、资源库、专题网站等形式为师生提供信息知识。几乎每个学生都有QQ号、微信号等，教师可针对课程建立网络群，进行信息发放、在线交流问答等。北大、杭州电子科技大学等高校建立了在线裁判系统，学生可借助该系统进行考试。烟台大学贺利坚老师提倡通过博客提交作业。

(3)通过互联网可登录相关网站和论坛，参加挑战杯、蓝桥杯、程序设计大赛等涉及计算机课程的竞赛，师生通过网络进行院校间的交流。

(4)“互联网+”将现代IT技术与教育深度融合，促进以网络化和智能化为特征的开放、交互、协作、共享的智慧教育的出现。北京师范大学黄荣怀教授指出“要以智慧学习环境重塑校园学习生态”，以“互联网+”技术革新传统教育模式。

3 基于智能手机的“互联网+”时代计算机专业教学改革措施

“互联网+”下的计算机专业教学改革应将互联网的创新成果深度融合于各个教学环节，充分发挥互联网在教学资源配置中的优化集成作用，最大限度提升学生技能与综合素质。主要方法及措施如下：

(1)突出“教导并重”的教学理念。“互联网+”下，应坚持线上与线下教学并重，通过网络将教室等教学环境资源以及文档等学习资源逐渐集成转变为电子数据。在计算机课程教学中，教师应在重视教的基础上，强化导的作用。循序渐进、由浅入深、由易到难地制定线上线下教学计划和教学内容，根据线上线下教学交流及考核的目标和要求，合理选择教学资源及方法，以教师为主导，学生为主体，有效融合课内外学习，充分体现“互联网+”带来的优势。给学生留出更多的时间创造更大的锻炼空间，促进其完成从学习到实际应用的过渡。

(2)依托“互联网+”，以技能型人才为培养目标，构建基于“互联网+”技术支撑的计算机专业理论及实践教学体系。以建设专业能力为着眼点，加快互联网的深入应用，根据不同专业调整课程内容，如程序设计、网络组建与维护等，课程内容方面融入云计算、大数据等“互联网+”信息技术。将“互联网+”信息力量及核心技术融入计算机专业的教学目标、课程体系、教学方法、评价体系等。

(3)创新多元化的教学模式。以教材为基础，以大纲为线索，从网络和生活工作实践中寻找真实素材，形成以案例教学为核心的任务驱动式课堂教学；突破传统教学方式及教学环境的约束，开通基于博客、qq群、微信公众平台的自主学习与反馈交流；采用慕课、微课、翻转课堂等多元化教学模式[6]，进一步提高学生主观能动性。

(4)创建基于开源课程的实践教学管理平台，合理优化配置并共享教学资源。依托互联网技术构建教学资源库及教学网站，共享多媒体课件、经典教学案例等；以学生为主体，教师为主导，合理规划线上线下学习内容；鼓励学生通过网络化协同环境、博客、手机APP移动课堂、微信群等形式进行知识学习、实践操作与信息分享，达到“持续实践、坚守创新、乐于分享、虚实结合”的教学效果。

(5)改变传统以试卷为主的考核方式，将研讨班、网络学习竞赛等融入考核方式，有机结合教学、考核、社会评价等各个子系统。例如，鼓励学生参加计算机程序设计大赛、网络论坛专题研讨会等，并将成绩作为重要的评价指标，引导学生将所学基础知识有效应用于计算机专业的相关领域，在实践中巩固、拓展并提高技能与综合素质。

4 结论

基于智能手机的“互联网+”时代背景下的教育将颠覆传统教学模式，以手机“微课”与“翻转课堂”等创新教学模式为主要特征，将互联网引入课堂。本文依托“互联网+”时代背景，以云计算、大数据等信息技术为支持，借助智能手机平台，改革创新多元化教学及考核模式，并给出了具体措施。全新的教学模式顺应了“互联网+”时代背景，以“数字化、网络化、智能化”为特征，有效整合教学资源并合理分配，实现开放式的虚实结合的教学环境，达到了“线下教学、线上操作、云端存储、终端共享”的教学目标，必将推动高校计算机专业教学改革稳步发展，并有效提高教学效果。

[1]张烁.“互联网+”时代，教育什么样[N].人民日报,2015-04-16(18).

[2]贺利坚,卢云宏.利用博客提交作业的程序设计课程实践模式[J].计算机教育,2014(15)：79-83.

[3]张艳.“互联网+”背景下计算机专业程序设计课程教学改革初探[J]. 北华航天工业学院学报, 2015年10月, 第25卷第5期。

[4]陶颖.“互联网+”时代高职计算机应用型课程的教学研究[J].信息通讯,2015年第11期。