TPACK框架下的大学英语思辨思维教学研究

王新新 长春工程学院外语学院

TPACK又叫做整合技术的学科教学知识，它是信息技术时代全新的教师知识框架，发展TPACK对于高校英语教师有效使用信息技术，促进大学英语教学知识整合以及培养学生的思辨思维能力至关重要。

1 英语学科的TPACK框架构成

TPACK 概念提出之前，已有不少学者提出了一些如 ICT-related PCK、e PCK等名称，随着对教师们将要教什么的认识和关注的增加，TPACK 议题的重要性逐渐上升，目前TPACK 的研究已开始进入第二代，即 TPACK 作为教师研究与实践的工具性框架。

本论文基于Mishra & Koehler 提出的TPACK框架（technological pedagogical content knowledge）进行研究，此框架包含三个核心元素： CK、PK、TK，以及四个复合元素PCK、TCK、TPK 和 TPACK。教师重点关注的应该是这些要素之间的相互作用，并意识到大学英语教学是一种复杂的、灵活的、整合知识的实践过程。对于英语学科而言，CK指的是学科知识，内容主要包括：语言基本技能，语言学与文学技能以及文化交际技能，等等；而PCK就是对于这些基本学科的知识的组织、表达以适合不同学习者的兴趣和学习能力。除此之外，英语教师还需要依靠TCK的技术内容知识，将信息技术应用到语言教学活动中，并使用信息技术进行测试和评价。对于高校英语教师的TPACK框架而言，除了英语的学科知识和教学知识，在不同语境中如何运用英语学科和教学知识同等重要。

因此，高校英语教师在“互联网+教育”背景下，不仅要学会运用信息技术知识，更重要的是要将其与大学英语学科的教学知识相整合，形成新型的TPACK知识框架，并基于此框架开展思辨思维教学活动。

2 思辨思维的内涵及意义

现代教育的思辨思维始于杜威的教育思想，他认为教学与良好的思维习惯是统一的，并应该建立在反思思维的基础之上。随着研究的发展，思辨思维的内容更加多元化，Combs等提出了思辨与创新思维过程的概念，认为它是一个多元立体非线性的动态思维过程；Chadwick认为学科内容有逻辑性的相关联系，其中涉及学习者的态度、动机，等等，其掌握和分析信息的深度和广度是需要训练的。

思辨思维的认知目标被普遍认为是在教学实践中最常见也最有效的工具。其中纵向的知识，诸如概念、原理、事实等会通过横向记忆和理解，从而达到理解和应用，最后实现分析与评价，并能够进行创造性的高级思维。目前，有研究表明信息技术的使用可以促进学习者的思辨思维，在技术环境下其思辨思维能力的培养将更加迅速、有效。在英语学习过程中，认知分类是帮助学生形成思辨思维的重要工具，也是教师进行教学实践的有效支撑。

但是，我国高校的大学英语教学长期以来还是依靠单纯的记忆+理解，很少关注对于学生思辨思维能力的培养，利用信息技术进行思辨思维教学的实践还不广泛。如果能够同时对教师及学生进行思辨思维的认知与强化，在信息技术环境中进行语言知识的应用、分析以及评价，对于学生创造性地使用语言知识将具有重要意义。

3 基于TPACK框架的思辨思维教学

高校英语教师在TPACK框架的基础上，可以有效地利用信息技术更加灵活并创造性地展示教学内容，并使学生更加主动地参与到教学互动当中，激发起创新意识从而发展其思辨思维能力。这是TPACK框架的构建与学生认知过程的融合，首先要求英语教师要将学生的认知过程进行分段，每一个阶段辅助以不同的信息技术手段，以达到学科知识与技术手段的完美结合。举例来说，在英语学习的低级阶段，首先要做到记忆与理解，那么在这一过程中，教师应该选取与之相匹配的微博、博客、维基、PPT以及思维导图构建出一个完整的TPACK框架，其中微博可以用来记忆基本的语言知识，博客和PPT用来进行分享和理解所学知识，维基可以从一开始就进行监控和评价，而思维导图则可以建立学生的元认知体系。在构建这一认知的低级阶段的同时，教师的TPACK框架也加逐渐形成并向认知的高级阶段过渡。因为教师会为了满足学生的不同需求而随时进行选择上的调整，积极探索使用各种合适的技术工具，其教学能力以及技术手段会随着环境等因素的变化而变化。

随着学生认知水平的提高，学生开始尝试英语语言的应用，并能够进行自我评价与分析，从而达到高级阶段的思辨思维。在这一个渐进过程当中，信息技术除了能够辅助传授语言知识之外，还具有独特的诊断、建构以及反馈功能，这些功能均有利于培养学生的高级思维即思辨思维发展。

当然，在TPACK框架中，技术手段还要与英语学科知识相配合，因此高校英语教师还要基于学科知识，合理设计教学内容以及符合课程大纲要求的教学计划，从而有助于学生理解、运用并拓展英语学科知识。例如，将所有的教学内容分为口头交际与书面表达两个板块，然后根据板块的不同搭配各异的技术手段。在口头交际这一板块，可以设计的环节包括课文讲解、在线讨论、演讲、辩论以及配音，等等，根据内容的差异可以从PPT、音频视频编辑软件、聊天室、IMOVIE等技术手段中选取适当的工具；而书面表达则可以选择各种写作软件、EMAIL、博客以及PPT等工具作为辅助培养学生的发散性思维。对于培养学生的聚合性思维，则可以通过复习、回答问题及测试来完成，技术手段可以选择相关软件，也可以通过QQ，Wechat在线聊天来完成。

总之，TAPCK框架是一个开放式的框架，它需要根据学生的具体需求不断进行调整。但是，目前思辨思维教学面临的一个难题就是大多数大学生懒于思考，对于英语的学习还是处于认知的记忆+理解的低级思维阶段，而对于教师的授课内容也基本上是照单全收，很少有人进行深入探讨或者质疑，发表自己的见解。 致使英语学科的教学呈现病态的标准化、应试化倾向，更无从谈起思辨思维。因此，在培养学生思辨思维能力的过程中，教师首先要成为一个优秀的提问者，能够根据具体教学内容采用恰当的提问技巧，激发学生积极思考问题。例如，对于培养聚合性思维，教师可以寻求一个或者多个答案；而对于发散性思维提出的问题，答案一般是开放性的，更能激发学生参与分析讨论。这就要求教师能够通过网络或者社交平台与学生进行沟通，并及时给出评价与反馈。这对于完善TPACK框架极为重要，能够确保所采用的技术手段和教学内容能帮助学生思辨思维能力的培养。

在“互联网+教育”的大背景下，大学外语TPACK框架对于培养学生的思辨思维能力将起到十分重要的作用，不仅可以改变目前学生思辨思维能力低下的问题，同时可以促进高校英语教师教学能力的提高，改善提升学校现有的信息化软硬件环境和应用水平，创新教学手段和模式，加快智慧校园建设。

[1]Charoula Angeli & Nicos Valanides. Epistemological and Methodological Issues for the Conceptualization, Development,and Assessment of ICT TPCK： Advances in Technological Pedagogical Content Knowledge(TPCK)[J].Computers &Education,2009,52

[2]任友群,詹艺译 全美教师教育学院协会创新与技术委员会主编《整合技术的学科教学知识：教育者手册》[M].北京： 教育科学出版社,2011.

[3]杨希 《大学生批判性思维养成： 课堂文化的视角》［D］. 济南：山东师范大学，2013．