大学英语机考多媒体探索与英语听说教学实践

丛玉珠 沈阳工学院

1.引言

教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》 明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。在以往的大学英语教学过程中，教师对培养学生的听说能力重视不够。另外，受考试指挥棒的影响，学生本身对提高听说能力的兴趣不高，因此总体而言学生的听说能力相对薄弱。为了改变这种现状，切实贯彻实施教育部的 《课程教学要求》，我校对提高大学生英语听说能力作了一些尝试：增加听说课的课堂教学时间，以弥补传统课堂听说训练的不足；要求学生借助网络和多媒体进行自主听说训练；利用多媒体进行大学英语听说机考。

2.大学英语机考的优势与不足

大学英语机考的优势在于：从考试内容来看，以听力为纲，以口语为特色，更注重考查学生英语综合应用能力。与传统的纸笔测试相比，机考在这五类语言交际活动的结合度上做得更好，特别是提供了形式多样、内容丰富的模拟语言交际活动，在视听说方面有很大突破，注重考察学生英语综合应用能力。

从考试形式来看，更多注重测试真实性和情境性，突出以人为本的理念。Bachman 指出：“语言测试的真实性指目标语言使用任务特征与测试任务特征的一致程度”。从机考的选材来看，材料主要来源于BBC、VOA、CCTV-9 等媒介，这些素材反映了人们日常生活的一些场景，也是考生在现实生活中发生或未来工作和学习中可能遇到的情况。从考查的手段来看，与纸笔测试相比，机考改变了过去的单一音频测试的方式，使单一的听力考试变为了视听考试，充分利用音频、视频和图片为一体的多维立体信息形式形象生动地再现了现实生活中的各种交际场景，唤起了考生视觉与听觉的有机结合，给考生以身临其境的感觉，能较真实地反映考生在常态下的英语实际应用能力。

大学英语机考存在的主要问题在于：(1)试题库建设：语言测试的题库不同于一般的数据库, 决不仅仅只是若干试题的简单组合。试题库中的试题不仅要考虑题目的难度值，还须考虑区分度以及答案的可猜测度，题库建设是一项系统工程，是实现机考的先决条件。目前，我校机考试题库建设有待提高。

(2)设备问题：机考对软、硬件设备都有较高的要求(如电脑、声卡、麦克风、显示器分辨率等)，评分系统也需不断完善，随着评分系统的完善，测试题型的综合性才能越来越强，测试精度才能提高。

3.大学英语听说教学改革

3.1 夯实英语基础知识

听说教学要抓好语音关，使听说结合。学好音标是学好英语的前提条件，对未来的英语学习也是一件一劳永逸的事情。听力教学不能仅仅局限在听的环节，应让学生围绕听的材料说，使听、说有机结合，相互促进。另外，学生要广泛阅读，扩大词汇量，通过阅读了解英语国家的人文、地理、历史、传说等方面的知识，养成不同场景接触不同词汇、全方位感知的习惯。

3.2 采用互动教学模式

互动式教学模式以充分调动学生的主观能动性为基础，大力培养学生的自主学习能力。同时，充分调动一切教育资源，在生生之间、师生之间、课内与课外之间、学校与社区之间建立起立体、多维、互动的关系，使学生由被动地接受知识变为主动地接受知识。这一教学方法的原理在于建立从不同侧面围绕学生感兴趣并能引起思考的共同主题，并在这一主题下把听、说、读、写、译等语言活动有机地组合起来。

3.3 培养学生的良好心态

在日常听说教学中，教师可以采取多种方式，创设轻松的课堂环境。比如，在上课之前，放一些旋律优美的英文歌曲，这样可很自然地把学生带入美妙的英语世界。教学方式多样化会帮助学生克服听力疲倦，提高课堂参与效果。此外，教师应选择一些知识性和趣味性相结合的并稍高于学生能力的材料，调动学生的兴趣，激发学生的积极性。

4.结语

听说是大学英语教学的一个重要目标之一，也是大学英语教学的基础。但是听说教学也是大学英语教学的一个相当薄弱环节。要改变这种状态，大学英语教师要不断学习，扩充与听说教学有关的知识，提高学生的综合听力理解能力。听说水平的提高不是一朝一夕的事情，除了教师的指导，更需要学生多方面地努力。合理有效地进行教与学，教师和学生一起努力，才能实现大学英语听力的教学目标。

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