基于OBE理念的电路原理实验教学改革

谢彬 皮红梅 车焕 营口理工学院电气工程系

OBE（Outcome-Based Education）是一种基于学习成果的新型教育模式，由Spady等人于1981年提出的，到了上世纪九十年代初，OBE成为美国教育界的流行语。美工工程教育认证协会全面接受了OBE教育理念，并将它贯穿于整个工程教育认证的始终。2013年6月，我国加入了《华盛顿协议》，标志着工程教育专业认证的帷幕在我国已经拉开。因此，遵循OBE理念进行的教育改革势在必行。

电路原理实验课程是高校电气类专业的必修课程，也是学生的第一门专业实验课。本课程可以培养学生的动手能力、实验能力和创新能力。但当前的电路原理实验课程很难让学生掌握以上技能，因此，以OBE理念引导电路原理实验教育改革具有现实意义。

1 电路原理实验开课中存在的问题

1.1 学生动手能力弱

在电路原理实验课前，部分学生从未上过实验课，也没有接触过任何的实验仪器和设备，因此在进行实验的过程中，这些学生连一些基础的实验操作都不会。这部分学生教师在上课的过程中不仅要指导学生实验操作，还要指导他们这些基础仪器设备的使用。

1.2 仪器设备的限制

当前，实验仪器设备从裸露的器件到箱式结构，从大型器件到小型元件等，仪器和设备越来越先进，越来越美观。但是，有些改变不利于学生的发展，尤其是箱式的实验器件，学生不知道箱子里面是什么元件，只是在教师的讲解下知道如何插线，这样就失去了实验的意义。

1.3 实验设置问题

现在一直强调学生的创新精神和创新意识的培养，实验课程起着极其重要的作用。实验主要分为三大类：验证性实验、设计性实验和综合性实验。其中设计性实验和综合性实验对于培养学生的创新精神和创新意识极为重要，而现在的实验设置却是以验证性实验为主，设计性和综合性实验为辅的。这样设计偏离了学生的培养目标。

2 基于OBE模式的电路原理实验课程改革

OBE教育理念更加注重学生学到了什么而非学生什么时候学习和怎样学习。对于电路原理实验课程的改革也应该着眼于学生通过实验能够学到什么。

2.1 实验设计

首先，改革原有的实验结构，构建以设计性和综合性实验为主，验证性实验为辅的实验体系，并遵循循序渐进和由简到难的原则编写实验指导书。现阶段电路原理实验课程共设置16个实验，其中验证性实验共4个，设计性实验6个，综合性实验6个。

其次，合理配置学生的实验成绩。组织教师研讨学生实验考核和成绩分配办法，认定成绩分配如下：实验预习占20%，实验操作与现场记录占50%，实验报告占30%。通过成绩分配可以促使学生对实验进行预习，促进学生对实验的操作。

2.2 实验实施

为了学生自身的发展需要，每节课教师讲授的时间都很短，将实验课大多数时间都留给学生，让学生可以更好的利用现有的设备进行学习。实验的实施过程主要分为以下几个方面：

实验预习阶段是学生了解实验的过程。对于验证性实验来说，通过预习学生可以了解到该实验的操作方法，在进行实验时，只要教师稍加讲解学生就可以顺利完成实验；对于设计性和综合性实验来说，学生通过预习，可以自己设计电路，并用proteus进行仿真后，再到实验室进行实验。

实验操作阶段是学生真实操作实验的过程。对于验证性实验学生只需要按照实验指导书连接电路并进行测量即可；对于设计性和综合性实验，学生通过预习已经可以进行实验，在操作的过程中教师可以通过学生设计的电路图和学生的实验操作来给出学生的操作成绩。

实验报告阶段是学生对实验数据的处理和对实验操作中存在问题的总结过程，非常的重要，它可以直接反映出学生得到的实验结果的准确程度。

2.3 实验拓展

对于一些提前完成实验的同学，教师可以根据不同的实验设计拓展实验，在让学生得到更大的收获。例如，叠加定理实验，由于该实验比较简单，很多学生会提前完成实验。在实验的进行中增加“故障”处理，让学生测量存在故障的电路，再根据测量结果确定故障的位置，找到解决方法。通过这种拓展，使学习产出效果更加显著。

2.4 实验评价

对学生每个实验的完成情况都安排至少两个节点进行检查，现场记录，现场给分，完成者可以予以验收给出实验的操作成绩，未完成者验收不合格，可以自己按照教师规定的时间继续完成，缺席者按照不合格处理。

3 结束语

基于OBE教育理念进行电路原理实验课程改革，可以通过强化培养学生的实验动手能力，提高学生的自主学习能力和创新能力，对提高工程教育质量具有重要意义，对学生今后的发展也有着深远的影响。