“我说，我问，我听” 高中英语课堂的蜕变

王晓翠

课堂是学生学习能力提高的载体，如何提高高中英语课堂教学效果是每位高中英语老师都会思考的问题。笔者从自己的教学经历发现，要想提高学生的英语学习能力，在英语课堂上，教师需要转型，即从“我说”转为“我问”再到“我听”。

一、“我说”的高中英语课堂

传统的英语写作课堂，都是以老师为主体，老师分析题目、讲写作要求、点评学生试卷等。这样的课堂容量最大，因为老师说了算，讲多少、速度、节奏全在老师。但是，评价一堂课的教学效果如何，不是老师讲了多少，而是学生有多少收获。老师主动地讲，学生被动地听。我们知道，当一件事情是你被动要完成的时候，多少会有些不情愿或者不上心，常有一种应付了事的心理。这样的课堂，学生从上课听到下课任务就完成了，至于你讲了多少，他们吸收了多少，可能双方都没有太在意。

二、“我问”的高中英语课堂

笔者任教的海门市四甲中学是一所农村高中，学校在海门市排名属于中上位置。后来有些生源不好的学校都和市区学校合并了，我们莫名地成了生源最差的学校。在这样的情况下，抱怨是没有用的，需要做的是解决问题。校长提出要改革，并推出了“3455”课堂，要求课堂教学必须要有问题驱动。

人的智商没有太大的差别，决定就读不同高中的应该是学生的学习习惯、动机、自控能力。我们学校的学生很多都是不爱学的，甚至一节课45分钟至少有10分钟教师要花在维持课堂纪律上。传统的“我讲”肯定不受欢迎，我开始尝试“我问”的方法。

课上老师要提问，学生或多或少有点怕，至少要做好准备，毕竟答不上来很没面子。学生听课比以前认真了。但实施了没多久，部分学生又开始“动”起来了。究其原因，是我过于在意学情，在课上不同难度的问题问不同的学生。学生似乎摸出了规律，一些基础差的学生稍微难一点的题目就不听了。其实，高考并不会因为你基础差而对你降低要求。英语学科的考试题目不像数学，第一小问是基础题，第二小问是中档题，第三小问是拔高题。不论你基础怎样，英语学科试卷都要从头做到尾。例如完形填空，有的简单，有的难一些，但难度并不是递增的，你必须从文章的最开始读到最后。既然，高考试卷对学生一视同仁，我为何要在课上对部分学生“另眼相看”？于是，我下载了一个抽学号的软件，课上我要讲的内容，都以问题的形式呈现。例如，过去如果看到adapt这个单词，我就会拓展adopt和adjust，然后机械地把三个词的区别讲解一遍。现在，我会把问题抛给学生，他们不能像我一样系统地说也没关系，一人说一两点，相互补充。之后，让学生在刚才倾听同学讲述的基础上画思维导图。逼迫学生回答老师的问题，还要注意听同学的回答，效果很好。正如顾明远教授所说：“没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。”学生参与进来的课堂才有生命的色彩和活力。

三、“我听”的高中英语课堂

经历高二这一年“我问”的英語课堂，学生的学习热情、学习态度、考试分数都有了很大的变化。高三的课堂我该怎样继续呢？记得有一次苏州的一所学校来我校交流，我要上一节公开课。平时上课基本上都用多年积累下来的资源包，这次我想上出点新意，挖掘课文的文本，想设计一些深层次思考的问题。可是想来想去，没有想到好的问题。正在发愁的时候，抬头一看，班上这么多学生，为什么不向他们求助呢？于是，我便让学生预习文本，然后每人至少设计两个问题。我发现，有的学生设计的问题比我要高明得多。这节课，我就把学生设计的问题打在了课件上，并标出了学生的名字，学生激动、开心得不得了。这节“听学生问、听学生答”的课对我启发很大。之后的课堂，我就放手做一个听者，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生互帮互助，解答他人问题，学生课堂的参与度更高了。具体效果如何，可能还要明年高考才能见分晓。但至少，这样的课堂是开心的、投入的、学生有收获的课堂。这样的课堂能激发学生求知和探究的欲望，开发学生的智力，培养学生的能力。

学生是课堂的主人，我们应该把课堂还给他们。为此，我们要更加努力。以学生为主体的课堂并不是老师作用的弱化，恰恰相反，这对老师的能力提出了更高的要求，老师需要掌控课堂的发展，引导推动课堂的进行。我觉得从“我说”到“我问”“我听”的高中英语课堂教学的转型是成功的，真心希望更多的同仁尝试，可以让更多的学生获益。

作者单位 江苏省海门市四甲中学