新课程背景下的英语作文批改

吴英 郑茜

中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写作的能力，是英语教学的目的之一。”因此，在高中阶段教师应加强指导和组织学生进行英语写作，在平时的教学中应有计划、有目的地去训练和提高學生的写作能力。而写作后的批改和反馈是写作过程的继续，学生写作能力提高与否同教师的反馈效果密切相关。那么，如何才能对学生的作文进行有效批改和反馈，同时又能使广大教师减轻作文批改量，从而有更多的时间来研究教学工作呢？为此，笔者就自己的做法与诸位同行共享：

一、教师常用的批阅方式

1.全批全改。这是英语老师普遍采用的方法，可以非常直接、具体地对每个学生出现的问题加以分析，让其比较深刻地认识到问题所在。由于这样的作文批改特别费时费力，部分教师有疲于应付之感。

2.教师抽批。抽取全班学生中部分学生的作业进行批改。然而，抽改作业可能会漏改或反复批改某一部分学生的作业，从而使其他学生产生侥幸心理。

3.学生互批。教师将差不多层次的学生分在一组，要求学生互相批改，这也可以提高其解决问题的能力。但是，学生的能力毕竟有限，批阅的质量不一定会达到预期的效果。因此，不宜经常进行。

二、更多有效的批阅方式

1.调动学生积极性，培养其解决问题的能力

（1）随堂批改。① 重点批改。将一位同学的作文利用投影仪放映给全班同学，然后在教师的指导下，全班同学进行批改。改错误的同时，更要指出闪光点，这可以让学生获得作文成功的成就感，有助于提高作文水平。②比较批改。教师分别选出好、中、差各一篇作文，利用投影仪放映给全班学生阅读，然后让每个学生都找出作文中出现的问题并分别写出三篇作文的评语，最后教师对这三篇作文进行示范性分析，指出三篇习作中的优缺点。这样，不同层次的学生都有了参照，也可提高写作能力。

（2）自我批改。通过随堂批改学生已经了解了如何批改和评价作文，要让学生自己发现错误、改正错误，教师同时给予相应的帮助。这样，教师可以及时获得反馈信息，也可以提高学生的写作兴趣。

（3）摘录批改。教师将学生作文中出现的错误（拼写错误、语法错误、时态错误等）写在黑板上，先让学生自己修改，接着教师给予评价，然后将全班分为几个组，要求各组讨论修改，再由各组选一位同学将本组的讨论结果向全班同学汇报。

2.营造“人文”环境，发现每个学生的闪光点

（1）分层批阅。教师可给予不同水平的学生不同的命题，然后再分层批阅。这样，既可以锻炼他们的写作能力，又不会挫伤那些能力较弱的学生。相反，他们会得到巨大鼓励。

（2）彩笔批阅。传统上教师只用红笔在习作中找出错误，然后打出分数。能力弱的学生一般不会有高分，极易伤害其继续探究学习的自信心。那么，教师可用深绿色笔指出错误，用粉色笔改出，再用红色波浪线勾出较好的语句。当然，也可用其他有趣的形式。

（3）交谈批阅。交谈可以促进师生间情感的交流，更可以让教师了解学生写作的症结所在。教师可以从习作的体裁到题材、句子到段落、知识到内容等方面进行分析，帮助学生写出优秀的文章，让他们在这种指导下逐步掌握写作的方法和技巧。

（4）网络批阅。随着网络的普及，教师完全可以通过QQ或电子邮件对学生进行悉心辅导。网络批改的应用，可以摆脱时空的束缚，还能增进师生交流，取得了不错的效果。

3.运用“评价”，激发学生的写作热情

（1）激励性评语。运用肯定的、赏识的评语来激励学生，如“you have a good job”“well done”“what a smart boy or girl”等。

（2）课堂讲评。教师挑出优秀的习作让学生在课堂上朗读，有的读一段，有的读一篇，学生表现欲望强烈，你追我赶，不甘落后。这样，学生的作文水平得到大幅度提高。

（3）作文传阅。教师还应公开表扬学生作文中的“亮点”，将这些优秀的习作发到同学们中间传阅。这样，会激发学生的写作热情和写作潜力，形成巨大的内驱力。

其实，不论运用哪种批改方式都应以调动学生的学习积极性为关键。面对如此繁重耗时的工作，教师只有以积极的工作态度，以高度的热情，实施有效的批改策略才能提高批改效果。

作者单位 甘肃省古浪县第二中学