听评课——实现英语课堂高效的平台

姜晓聪

在倡导实施新课改的今天，通过听课研究改进教学中存在的问题显得尤为重要。有效的听课才能促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、教学水平提高。听课也是英语教师在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的过程。正所谓，聆听他人的智慧，才能更好地提高自己，使自己的专业能力和课堂教学水平不断提升。

一、英语听课面临的困境

1.任务分配难以落实。我校总共有英语教师18位，其中担任班主任的有8人，教研组长1人，备课组长3人。人均带两个大班的英语课，学生人数达到140人。所以教师工作繁忙，教学负担重，还要接受家长和社会舆论的监督，应付学校的检测评比，考虑学生的成绩好坏。所有英语老师整天埋头苦干，备课、上课、写教案、批改作业、检查学生的基础知识背诵，每天几乎没有属于自己的时间。而学校规定每学期普通教师听课不少于20节，教研组长和备课组长必须40节，这么重的任务哪有时间和精力完成。

2.授课教师和听课教师处于尴尬的局面。授课教师接受了任务，就需要花费大量的时间准备。有时存在“虚假”现象，许多教师一旦要讲公开课，课前就大量策划安排，反复训练学生，多媒体使用得也是天花乱坠，与平时的常规课相去甚远。既愚弄了听课教师，也欺骗了学生，造成不良的影响。而听课教师有时也很被动，经常是以旁观者的身份去听课，仅仅是为了完成学校布置的听课任务，带着很大程度的盲目性，导致听课质量和实效都不好。加上对授课教师及其学生不了解，以及听课教师自身的能力水平和素质有限，不知该如何主动去听课，更不知如何听好一节课，从而导致听课的效果较差。如此，教学科研自然很难真正开展起来，对课堂教学起不到应有的指导作用，在一定程度上失去了意义。要搞好英语教学，我们还必须抽出大量的时间来听课，学习他人的智慧，改正自己的不足。

二、新课程理念下教师如何听课

1.要做到有备而来。听课教师要做到：事先了解授课教师的教学内容及所教班级学生的情况，预习教材内容，看看本节课的重点、难点，分析本单元在本模块和本册教材中所占的比重（初中英语外研版教材），研读英语新课程标准等。同时，自己设想一下：假如我上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。经过这样的精心准备，听课的效果一定很明显。

2.要全身心投入。听课教师要集中注意力，在课堂上不仅要听，还要看，同样要做好听课记录。一看教师的教，教学语言是否准确，指令是否清晰，教材内容处理是否得当，教学目标是否达到，板书是否规范得体，记下每个教学环节和教学方法，时间安排是否合理有效和对学生的关注程度；二看学生的学，要看学生是否积极回答问题、是否具有良好的记笔记的习惯，是否会灵活运用所学知识，本节课是否具有良好的实际教学效果等。记录一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的精彩发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。

3.课后共同思考和总结。作为听课教师，在听完课后对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出一些共性的东西，推广一些成功的经验和做法，提出一些改进的意见和要求等。

三、在互动中促进个人研修的一些想法

通过很长一段时间的研究，我校英语教师参加了各种形式的听评课活动，如三个年级每位教师的教学常规课、每周一次省市能手示范课或青年教师成长课、新调入教师的上岗课、基础薄弱班级的英语“推门”课，积极参加县级“优质课”评选、国培计划的“示范课”和送教下乡“示范课”、县级以上的教学能手课等，这些听评课活动无疑让我们的教师大有收获。

长期的听课活动让我们达成了这样的共识，英语教师流利的口语、准确的发音会对学生起到潜移默化的影响，是学生学到正确的知识、地道的语言的前提和保证。教师善于利用多媒体等多种手段輔助教学，学生接触到的知识就更直观、更生动。情景或音乐导入调动学生的积极性，让学生以愉悦的心情尽快地投入到英语课堂教学中来。 课程知识呈现从单词的讲解到短语，再到句子，最后联句成篇，教师思路明晰，由易到难，由浅入深，层层递进，为学生的学习搭建小坡度、密台阶，这才是真正地遵循了教育的循序渐进原则。

作者单位 陕西省商洛市镇安县永乐初级中学