《趣木课程》与幼儿一日活动的有效整合

武梦芸

【摘要】自2012年来实施《趣木课程》园本课程建设以来，充分开发利用本土资源，围绕“木”进行五大领域课程渗透，并与幼儿一日活动相整合，将《趣木课程》渗透于幼儿一日活动各环节中。文章从最初收集资料、课题研究、外出跟岗学习到中期家长参与、环境、区域创设评比、班级教学尝试、园本教学研讨、园本研修等形式逐步开展。

【关键词】《趣木课程》；幼儿一日活动；有效整合

我园地处木材之乡，许多家长都在木材厂和木制玩具厂工作。2012年8月，我园充分挖掘运用当地特色资源，以“木”这一丰富的资源为切入口，研究并开发了一套具有我园特色的《趣木课程》园本课程建设。为深化园本课程内涵建设，充分发挥园本课程功能，基于幼儿园一日活动的设计与研究需要，如何将园本课程与幼儿一日活动有效整合，彰显园本特色，促进幼儿全面和谐发展，我们又做了《趣木课程》与幼儿一日活动整合策略的实践。

一、《趣木课程》的解读

《趣木课程》是以“木”为文化载体的园本课程，通过认识各种木，了解木材价值和木材的利用等知识来感受木文化的内涵，让幼儿通过操作、想象、体验、创造获得知识经验，感受木文化，传承木文化。

二、《趣木课程》与幼儿一日活动有机整合

（一）构建教师专业发展平台

《趣木课程》与一日活动的整合，是我园教师将课程建设推向另一个层次的飞跃。教师不再是课程计划的简单执行者，而是课程建设主体之一。

1.教学规划。以课题为中心，加强讨论、教育实践、总结等各方面的工作，采用“学理论、上研讨课、交流研讨、专家引领”等形式，探索《趣木课程》与幼儿一日活动整合的教学策略和模式，推动课题的深入开展。

2.实践探索。在幼儿一日活动组织的每个环节都渗透《趣木课程》，使其相互整合。如：晨间户外锻炼，利用自制的趣木器械，让幼儿自主选择进行活动；早操环节，我们创编了我园特有的“趣木操”；集体教学活动，以我们自己设计的“趣木活动”来引导幼儿进行教育教学活动；区域活动创设“木工坊”，让幼儿在木工的世界里自主创作；午餐环节，我们给幼儿提供了木勺、木筷子、木餐盘给幼儿创设趣木环境，让幼儿感受天然木质带来的健康；寓特色渗透在每个环节中；师幼共同创编“趣木诗歌”“趣木歌谣”等一系列课程整合新模式。

3.园本教研。组织开展园本教研活动，通过半日活动观摩、点评、反思、研讨，从各班中推荐出优秀的半日活动，承办区级展示活动；邀请杭州结对园、片区幼儿园来园观摩指导。

4.专家引领。教师的专业提升离不开专家引领，我们采取专家引领的方法，邀请教学名师、名园长、教研室专家、电脑专家等来园指导。到杭州、上海等地名园跟岗学习与交流。为教师创设多样化平台，领悟专家的每一个观点，切实提高教师的教育理论水平。

5.区级教研。组织优秀半日活动组织展示，邀请专家、各园老中青教师前来观摩、指导。通过一次次的活动来提升教师教学能力、幼儿园课程建设水平。

（二）课程有效整合策略

1.与主题活动整合。我们通过多种渠道采集“趣木课程”教学素材，科学地、创造性地运用到教育实践中，以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，以主题为首引将《趣木课程》与一日活动有效整合，整合幼儿过去与现有的经验，整合教材与兴趣，整合空间与材料，整合时间与环节，整合园内与园外活动。

2.与幼儿一日生活各环节整合。比如开展晨间户外锻炼、生活活动、集体教学活动、区域活动、自由游戏活动等。

（三）整合过程中的几点经验

1.关注幼儿生活经验的活动取向。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出每个幼儿的心里都有一颗美的种子。生活就是创造的源泉，我们关注幼儿已有的生活经验，选择既贴近幼儿生活又让孩子感兴趣的主题内容来开展活动。

2.关注幼儿个性化的活动取向。活动要尊重幼儿身心发展特点，尊重幼儿差异性，为幼儿提供更多选择性活动机会，体现《指南》“教育活动要面向全体幼儿，以幼儿发展为本”的教育理念，让每位幼儿都能按自己的能力水平以自己喜欢的方式进行创造活动。

三、《趣木课程》与幼儿一日活动整合途径的有效性

（一）丰富活动多样性

在研究中我们发现，当《趣木课程》与一日活动相整合后，孩子通过实际操作、亲身体验后的学习效果是最佳的，对于“趣木”孩子们有着浓厚的興趣与探究欲望。教师巧妙地将《趣木课程》贯穿在一日生活学习各环节中，在孩子浓厚兴趣的基础上，结合已有的课程，根据每月大主题每周小主题进行贯穿，渗透在幼儿一日生活各环节中，最大化实现一日活动多样性。

（二）建设环境整合性

在园舍环境布置上都围绕“趣木”二字展开。深入探索玩趣木、做趣木、赏趣木、说趣木、画趣木、创趣木等技能要素，让孩子在木工坊中通过说木、玩木、画木、拼贴木等形式了解木头特点、用途以及文化。

（三）提升家园一致性

幼儿生活的空间不仅仅是幼儿园，家庭环境也是幼儿教育不可缺少的一部分。这就需要幼儿园与家长密切沟通，保持家园教育的一致性。

四、《趣木课程》与一日活动整合策略的评价体系

我园课程整合的建立，其方案、材料由探索、计划、发展、实施到定型、推广，往往要经历反复研究、不断改进的过程。贯穿这个过程的核心就是评价，评价就是为了调整和改进整合方案，影响整合的形成，使之更加完善我园《趣木课程》与幼儿一日活动整合策略的评价。

当我们回头重新审视我园《趣木课程》与幼儿一日活动整合实践情况时，我们深切感受到多年的实践使我们的孩子变了：兴趣更加广泛，求知欲更强，乐意探索，充满创造，做事关注，责任心强。老师变了：改革的自信心和教科研的意识显著增强，能以支持者、合作者、引导者的角色与幼儿进行交往，创造性地开展工作。幼儿园变了：幼儿园呈现出浓厚的地方特色，体现出全新教育理念，幼儿园成了孩子们的乐园、教师成长的摇篮。

课程建设至今，全园教师撰写的“趣木”相关论文课题发表获奖数达30之多项。2014年，开展的课题“‘趣木文化园本课程建设”荣获市级一等奖；2015年，开展的课题“趣木特色与幼儿体育的整合实施与评价”荣获区级二等奖，“幼儿园户外体育活动环境创设”荣获区级二等奖；2016年，开展的课题“‘趣木文化特色之木工坊主题活动的实践研究”正在研究中；2017年，开展的省级课题“‘趣木文化园本特色课程”正在研究中；同时，我园还有诸多趣木文化园本课程相关的论文、文章相应获奖。这些研究成果都为我园“趣木文化”园本课程建设提供科学的理论依据和扎实的实践基础。

【参考文献】

[1]王湛.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2001：112-113.