整合多样化资源，激发小学生阅读兴趣的研究

李倩

【摘要】研究发现，小学阶段是一个人阅读兴趣和阅读习惯形成的关键时期，小学教师在这个过程中的引导作用是巨大且不可或缺的。作者结合自己的工作经验并加以反思，对激发小学生阅读兴趣的研究进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。

【关键词】多样化资源；阅读兴趣；激发

如何让孩子爱上阅读，然后自觉主动地去阅读，是我们要不断思考的。“兴趣是在需要的基础上发生发展的，需要的对象也就是兴趣的对象。”根据这一时期孩子的需要，激发他们的兴趣，调动孩子自身的内在动力，使他们自觉主动地阅读。笔者认为可以从以下几个方面培养孩子的阅读兴趣。

一、合理选材

第一，书籍内容要积极健康，符合教育方针和时代的正面需要。教师要注意培养学生辨别是非善恶的能力，让学生确立一种积极、乐观、自信、向上的生活态度和学习态度，使他们以后在阅读书籍时，真正为自己的世界观、人生观、价值观保驾护航。第二，书籍要适合学生年龄、心理特征和已有的知识、理解水平。如读物水平低于学生当时的智力、理解水平，学生会觉得索然无味，激发不了求知欲和阅读兴趣；如读物水平高于学生的认知、理解水平，学生会覺得艰涩难懂，不知头绪，阅读沦为一种应付的任务，抑制了学生的阅读兴趣。第三，书籍语言要规范。小学生正处于识字学话的重要阶段，所以他们阅读书籍的语言也要规范，给他们一个正面的示范和引导。

（一）班级图书漂流

优选低年级学生阅读作品，确定一些适合他们那个年龄段的文学作品。列出一个阅读清单，每人买一本，编上编号，在班级内漂流。通过读书漂流，每看一本，在个人的阅读清单相应的书目后面画勾，记录自己阅读的数目。等到一个学期结束的时候，选出“海量阅读王”，大大激发了学生的阅读兴趣。

（二）共读一本书，设计阅读单

每学期精选3-4本书进行共读，设计好读书单，学生可以带着问题读书。如我们在读一本书时，先让学生做一个读书卡：作者是谁？主要讲了什么内容？我喜欢的好词，我喜欢的好句。我可以提问题，先自己提问题，然后回答。老师可以提出几个拓展的问题，引导学生思考。每读完一本书都进行一次读书汇报，学生读完之后经过大家思想上的碰撞，会有很大的收获，久而久之就会爱上读书。

（三）给学生读书的自由，再相机引导，逐渐转化他们的兴趣点

学生并不是对一切书籍都不感兴趣。常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看《安徒生童话》，偏偏喜欢奥特曼、武器？”事实上这样的孩子也有强烈的阅读欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。我们不能简单地否定或批评，要相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。

二、借助教师效应激励孩子

苏霍姆林斯基曾经说过：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，—这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”所以教师首先应以身作则，做一个热爱阅读的人，呈现在学生面前的形象就是一个爱读书的人，也可以与学生一起阅读他们感兴趣的书籍，利用课余时间与他们一起交流书籍内容、读书感想。

在让学生阅读《安徒生童话》时，我曾经无意中和孩子一起交流了对《丑小鸭》这个故事的看法，没想到孩子非常感兴趣，与我热烈地讨论起故事里的细节，也一起交流了看完这个故事的想法。之后我便试着和孩子一起阅读，读完之后我先说一说对这个故事的看法，再让孩子说一说自己读到了些什么。坚持了一段时间之后，我发现孩子们为了与我一起讨论书籍，会更加自觉主动地去读书了，有些能力强的孩子还可以说出很多让人惊奇的观点。

小学生对老师自有一种崇拜心理，他们会不自觉地模仿老师的行为和喜好。阅读和交流时，老师所流露出的热情、趣味，以及适当地对书籍内容进行评价，对学生会产生强烈的感召力；学生会在老师的潜移默化引导下体会到老师对阅读的热爱与重视，从而鞭策自己更加自觉地进行阅读。

三、开展多样的读书活动

榜样的力量是无穷的。阅读活动开展之后，教师要积极利用多种方式了解孩子的阅读情况，对认真阅读、积极阅读的孩子及时给予大力表扬与奖励。例如，可以在下课前三分钟、放学后五分钟举行读书交流会，让孩子讲一讲自己最近看的故事，或者背一背自己记住的一首诗，将阅读情况好的孩子树立为班级阅读小榜样，号召其他孩子向榜样学习。

我在班上进行了放学后五分钟的阅读展示活动，孩子们积极展示了自己的阅读成果。对认真读书的孩子，我及时给予奖励，并颁发“阅读之星”的奖状给他们。我还请学会背诵一些小儿歌的孩子来做小老师，适当地编一些动作加入到儿歌里，由小老师带着其他孩子一起边做动作边学儿歌，加入游戏形式会让孩子更加感兴趣。边玩边学，不用多久，班上绝大部分孩子就能背出很多首儿歌和古诗了。还可以让孩子根据自己所阅读的内容展开想象，用图画的形式表现出来。实验证明，正向情感是开启每个人学习潜力的关键，对于孩子感兴趣的事物，他们是用全身心来集中关注的，可以在短时间内获得大量信息。

四、建立阅读档案

好习惯的养成贵在坚持，要掌握学生的阅读情况（每一个学生到底读了多少书），使每个学生有一个循序渐进的过程，反映出他们在每一天、每一周、每一月、每一年甚至整个小学阶段进行的阅读活动和掌握情况。可以为学生建立一个属于他自己的阅读档案，档案根据一年级学生的阅读要求，对学生进行定期或不定期的检查，反映学生的掌握情况，如阅读数量、阅读进度、阅读质量。档案能充分反映学生的阅读过程，教师的可操作性很强。

阅读档案的建立也可以把良性竞争引入到孩子的阅读活动中。小学生年龄小，但也是有感情、有灵性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界，懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。我试着为班上的孩子建立一个阅读档案，读完一本书之后就在档案册上记录下来。档案面向全班公开，通过与其他同学的阅读成果相比较，很多孩子能从中体会到成功的喜悦，阅读的劲头也就更足了。稍差一点的孩子也会有紧迫感，督促自己进步。

达尔文曾说过：“我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生的影响就是强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”学生只要有了阅读兴趣，就有了阅读的积极性和创造性，阅读对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从一年级就培养学生阅读兴趣，将使学生终生受益不尽。

【参考文献】

[1]严艳.“小学生经典诵读”的指导方法研究[D].杭州：浙江师范大学，2009.

[2]杨成琰.关于小学语文教育实施经典阅读的探索与实践[D].济南：山东师范大学，2005.

[3]李慧娟.呼和浩特市赛罕区小学生课外阅读指导策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2010.