小学品德课堂中情境创设的思考

夏献红

摘 要：在小学课堂中，积极引入情境创造的概念是新课程要求的必然反映。教师可以及时创造一定的情境，缩短教材与学生实际生活的距离，有效促进学生情绪升华，让学生建立认知路径。与具体环境无关，自然实现了西德课的教学目标。在具体的教学过程中，教师应该如何正确认识，掌握和运用社会科学情境的创造？

关键词：小学 品德课堂 情境创设

一、认识小学品德教学中情境创设存在的问题

1.随意作秀，目的不明

小学课堂环境的创建有助于学生理解环境。然而，有些教师却有一种虚构的虚幻感，虽然它能吸引学生的注意力，但却不能提高课堂的质量，甚至学习的目的也“不一样”。例如，当讲解《站在联合国的讲坛上》时，老师详细地讲述了领导人生活的信息。但是，这不符合文章所表达的情感基调，也不能把学生带到农村，而是成为了影响学生情感体验的一个因素。[1]

2.突出呈现，忽视主体

在小学产品创作中，教师应突破内部观念，创设“单向、固定”情境，创设“互动开放”情境，注重学生主体性。教师往往以表达的形式表达情境，使学生在接受者中的地位显而易见，从而影响学生的学习情绪。例如，在处理“我最佩服的探险家”这个问题时，老师们会谈论他们的喜好和理由，这样学生就可以进行“演讲”活动和写作练习，从而使整个班级能够从“被动”跳到“主动”。成为学习活动的主体。

3.考虑不周，设计不精

小学教学俱乐部教学内容的创建不是教学的终极目标，而是促进学生与课文对话，帮助学生理解教材的手段。在创设案例之前，教师应仔细记录案例，仔细考虑，力求为学生提供优美动人的情境，尽最大努力减少描述情境（或）达到最小的时间。否则，为了提升孩子们的情感认同，如教师在“劳动者的荣耀”前，教师会发现很多模特劳动形象，如“王锦禧，田桂英，史传祥”等大量模范影像资料，有序放映学生观看。由于过度的时间消耗，这肯定会成为一个典型的成为情境创设失败的典型案例。

4.顾及首尾，淡化中间

在阶级社会初级阶段设置情境，将使学生更容易形成对课文的整体理解，使学生进入良好的心理学习状态。在课程结束时创设情境，使学生更容易带来另一种高潮情感体验，摒弃课堂的成功氛围。然而，少数教师经常在小学的社会环境中创造这种情况，以创造一种共同的情绪。课堂教学是一个渐进的过程。激发学生的共鸣，帮助学生升华情绪，提高认识，及时解决困难。

二、把握小学品德教学中情境创设遵循的原则

1.现实性原则

小学教师要深入生活，探索生活亮点，整合教材资源，创造贴近生活的教学情境。让学生真正感受到学习内容与理论知识之间的联系，成为解决问题的工具。建立新知识的意义已经完成，原有的知识和经验得到改革和重组。

2.情趣性原则

通过激励学生激发学习欲望，学生的学习主动性得到增强，知识积极内化为行为。在为产品德会创建教学背景时，教师应该考虑学生的年龄特征并选择可接受的形式。打开学生的内心世界，让所谓的无聊“教学”进入学生的自觉学习。

3.开放性原则

学生在参与活动中找到并创造。这也是将知识转化为能力，习惯和行为的最简单方式。这就要求小学教师创造一个开放的产品德会，敢于挑战学生的心理和正常的课堂，引导学生提问，并从各个方面思考和解决问题。

三、运用小学品德教学中情境创设常见的方法

1.活动教学法

如果小学德育教材的延伸等同于生活的延伸，课堂教学就要生机勃勃。生活是教学的唯一来源。任何社会阶级不能没有真实的生活，否则它将成为一个被动的死水。因此，教師应积极引导学生参与活动，帮助学生了解教材的性质。例如，在“校园发现”课上，教师们组织学生观摩，参观，调查校园了解情况以及学校情况，以提高学校学生的爱情过去和教师的教学情况。

2.实物演示法

实物创造教学情境在小学产品德会中的运用是基于对事物客观规律的理解。对于学生来说，在短时间内建立知识与事物之间的关系非常有用。例如，当教《我们的地球村》时，学生可以很容易地理解老师和受试者所创造的场景——“旋转、经度、纬度和赤道”等地球仪器，并形成坚实的记忆。

3.借图顺势法

小学课本上有很多图片，目的是与学生和教材紧密联系，使学生能更积极地学习教材。教师可以根据现状在黑板上画“图片”，运用“基本技能”创设教学情境，逐步“升华”内容，帮助学生轻松完成学习目标。例如，在《鸟巢》的教学中，老师很快就抄袭了“树窝、洞穴”和简单的笔画，并加上“南、北、自然环境”字样，加深了教学过程，了解了家庭的写作和居住的变化建筑学风格对学生的影响，这是铺平道路的好办法。

4.媒体展示法

在小学课堂教学中，教师和学生是一个完整的信息领域。教学是思想、情感和信息的交流。教师利用现代媒体创造情境，充分调动学生的感官，实现多渠道信息传递，增加对产品和社会知识的吸收，促进知识向道德能力的转化。例如，在《友爱残疾人》教育中，我们可以利用视频来展示残奥会的视频，让学生在欣赏美的过程中感受并体会到“斗勇”的精神。

5.肢体语言法

小学生的思维比较简单，主要基于形象思维。为了提高学生对教材的理解，教师可以运用肢体语言创造情境，帮助学生学习。例如，教《我们的约定》，教师使用“拉”手势来表达“约定”的含义，让学生很快理解“公约”（即承诺）的重要性并留下深刻的印象。

6.角色扮演法

当然，孩子们很活跃，不仅喜欢自己的表演，还喜欢看别人演出。在小学教学中，教师赋予学生不同的角色，实施教材的相关内容，并用生动的图片再现课堂中熟悉的场景。他们不仅会激发学生的新感觉的差异，而且会加深他们对学生的理解，并愿意为他们的实践付出代价。例如，在“舒适的港湾”的教学中，“颂歌的母亲”被改编成允许学生扮演角色的戏剧。它强烈地震惊了学生们的心，并且让他们意识到，母亲的深恩是永远不会回答的。

结语

在小学产品的课堂教学中，教师可以合理创造和运用教学情境，激发学生的学习兴趣。将学生的情绪活动与认知活动相结合，让学生充分参与活泼和谐的氛围。这将激发学生的智力，促进学生身心全面发展，优化课堂教学。

参考文献

[1]冯建军.道德教育：交往实践的新阐释[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2002（03）.