高效课堂模式下英文原著教学

摘要：英语学习离不开语境，高中生在具有一定词汇量的基础上，读英文文学原著有助于扩大学生的词汇量、提高语法水平、加强语感。文学原著中所表达的中心思想，有助于提高学生的情商，增加社会经验，培养创造性思维。

关键词：英文原著；合作探究；情感教学

一、前言

《小王子》的语言不生涩，接近学生的实际，在原文中运用定语从句，强调句等句型，帮助学生巩固已学的语法知识点。其中心思想使学生心灵受到启迪，培养学生的哲学思辨思维，促进学生情商发展。

二、教学分析

1、教学内容分析

从文本角度分析，《小王子》中的chapter 21是整本书的重心。在教学过程中，选取电影《小王子》相关视频播放，帮助学生更好理解语篇内容。从情感角度分析，狐狸对于一切都有总结性的抽象思维及概括能力，他教给小王子要懂得“驯养”的本质，要对爱的事物负责。帮助学生读懂隐层含义，更好懂得爱的本质。

2、教学思路设计

小王子的意境感人，故事情節美丽凄凉。它是具有隐层含义和象征意义的小说，“为了有效促使学生结合已有知识和对话题理解自主进行深层次的探究和反思，分析主人公的行为及意义，并对此表达自己的观点”（陈则航、邹敏 2016）。因此采用合作讨论模式和情感阅读教学设计。设计如下：（1）根据文本内容，讨论提炼两个主要线索：小王子与玫瑰以及与狐狸的关系。（2）围绕主线，归纳出人物性格。（3）通过头脑风暴，将学生了解到的深入到隐层含义及文本深层意义进行输出。

3、教学目标设置

（1）学生能了解章节的故事情节。

（2）理解“驯养”的意义和狐狸的“秘密”。

三、教学实施

STEP 1 导入

展示《小王子》电影片段小王子和玫瑰的故事。电影画面唯美动人，学生受到美的熏陶，积极主动地投入到课堂活动中去。

[设计意图]

本环节让学生了解故事的先前介绍，为课程的顺利进行扫清障碍，激发学生的好奇心。

Step 2 文本扫读

扫读全文，获取基本信息，小王子看到满园的玫瑰花的反应是重点，设计题目：

Why did little prince feel sad when he saw a garden of roses？

[设计意图]

小王子看见满园的玫瑰花，发现自己的玫瑰不是独一无二的，心情失落。回想起和自己玫瑰的点点滴滴，玫瑰人物形象栩栩如生。

Step 3 细节理解

在文本扫读的基础上，学生深入研究深层语篇意义，通过自学研究找出重难点，但难免有所疏漏。采取合作探究方式，由组长领导，带领组员展开讨论，本题设计关于小王子和玫瑰，狐狸之间的关系，各组学生在黑板展示问题答案，学生一起来判断、讨论。

A. The relationship between little prince and his rose.

When the rose grumbled or boasted，or even sometimes when she said nothing，

Prince would _______，_______，_______and______for her.

B .The relationship between little prince and the fox.

The fox wants little prince to _____ her.The foxs secret of love：_____

[设计意图]

根据组内讨论，学生能够提出自己的意见，通过对人物对话的思考，推动学生理解文章的深层含义。

Step 4 人物性格分析

学生是学习的主体，在智慧生成的过程中学生需要保持强烈的学习动机，主动、积极地参与到学习过程中，有敏锐的观察能力，善于发现，勇于提出问题与科学构想，具备抽象与归纳的能力，不断积累学习经验，提升学科的思维与能力（李炜，2017）。《小王子》人物塑造具有典型性，学生通过人物对话、心理描写推断归纳出人物性格。培养学生的观察能力、锻炼学生的抽象归纳能力，促进思维层面的深层理解。

Character Analysis Little prince rose

Little prince

rose

Fox

[设计意图]

人物是小说的核心，推动故事情节的发展。小王子、玫瑰和狐狸的性格贴近学生实际，引起情感共鸣。通过总结，学生了解什么是受欢迎的性格和要培养何种良好性格.

Step 5 对于爱的认知

在情感提升阶段，展示一首诗：

You teach me to care

And help me to share

You make me honest

With kindness the best

From you I learned love

With grace from above

提问“Who is “you ”in the poem？”

学生理解诗歌中的“你”是老师，是父母，是朋友。父母对他们的爱是无私的，爱并不是狭隘的。

通过头脑风暴，学生之间讨论什么是爱，写一篇关于他们对于爱的认知。

Step 6 Writing

Write a short passage to give your opinions about Love

[设计意图]

学生通过对于小说原著的学习，受到狐狸教给小王子对他的玫瑰负责的启发，明白爱是责任，是无私奉献。爱也需要宽容、需要理解、需要彼此信任。

四、结语

“利用合作学习活动创新阅读教学方式，充分释放和激活学生的自主学习活动力”（张金秀，2017）。学生自主探究，完成能力范围之内的任务，圈出不明白的问题，在以小组为单位的合作探究中完成。学生是阅读的主体，是学习的执行者，是文章情感的体验者，发挥学生的主体地位，教师要把课堂还给学生，学习中起到辅助作用，在输出环节，学生表达对于爱的看法，教师关注学生情感体验，促进学生思维能力的发展。

参考文献：

[1] 张金秀.2017.运用分级阅读培养中学生的阅读素养的理念和实践. J中小学外语教学（中学篇）

[2] 李炜.2017.智慧课堂中的智慧生成策略研究.J 电化教育研究（1）108-114

[3] 陈则航、邹敏.2016.中学英语教师对批判性思维的理解和教学实施 J 中学生外语教学

作者简介：

刘娴，出生年月： 1981.10.31—，性别：女，民族：汉，籍贯： 山东省德州市，当前职务：教师，当前职称：初级，学历：本科，研究方向：英语教学，作者单位：德州市实验中学。