基于核心素养培育的初中生英语写作能力提升探究

黄星

摘要：写作学习是中学生英语学习的重点和难点。本文从多方面分析初二学生写作存在的问题及其形成的原因，并从教学的角度提出有效提高学生写作能力的具体方法。

关键词：初二学生 英语写作 现状 教学策略

《英语课程标准》对写作的基本要求是：能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信，便条通知等；能按照要求笔头转述所听，所读的内容；能为图片提供简单的文字说明及能表达自己的观点。结合近几年的教学实践，就如何提高初二学生的英语写作能力，进行探析。

1、现状分析

在学生学习的过程中，重口语，轻写作的现象较为普遍。综合分析泸州市近年中考和平时考试英语试卷书面表达部分试题情况，不难得出如下结论：一是英语书面表达题型越来越灵活，形式也愈发多样和新颖，要求高，难度大；二是许多学生平时对写作题很茫然，提不起精神。初二的写作相比初一难度提高了很多，所以很多学生到考试答题时甚至只字未写。这就是当前初二英语写作教学和考试当中存在的令人痛心的现状。

2、原因探究

面对以上现状，究其原因，我们不难发现，其中既有学生学习的原因，也有教师教学的原因。主要体现在：一、教学方面。教师对写作课的教学缺乏正确地指导，甚至一味地误导学生背范文，使得学生机械化地学习，并不能正确灵活地运用。 二、学生方面。文章条理不清。要点之间衔接不自然，无过渡的语言。语言表达错误众多，这是学生较为普遍存在的问题。

3、对应策略

面对学生写作中的诸多问题，教师应从全局出发，制定科学的写作教学计划和具体的阶段学习目标。具体方法有：

一、注重教师自身素养的提高。教师是课堂的组织者，因此教师要主动并积极参加新课理念的培训，获取最新的教学经验，从实践与教学中，不断提升自己的素养。

二、搞好单词的教学。单词是写好一篇文章的基石，学生最害怕的也是单词的记忆。以笔者自己的课堂为例，每天笔者都坚持听写20个单词，其中10个为旧的单词，10个为新的，一周再进行阶段性的检测。通过不断地反复，就不怕学生忘记单词了，单词的积累自然就多了。

三、加强对学生的词性和句子成分的分析。通过分析历年中考试卷，英语学生对于词性的要求是很高的。随着课改的褪尽，“任务型教学法”的出现为教师提供了心的视野和教学手段，但是一些教师却因此步入了轻语法重交际的误区。在实际教学中，教师可以在教学前准备充足的语言运用背景，如图片、简笔画、PPT等，让孩子们结合情景交际，运用语法内容进行表达。

四、充分利用教材。在教学中，教师应充分用好、用透教材，来培养学生组篇的能力。首先加强学生对课文的朗读和背诵。俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，英语的写作与语文相同，听、读是语言的输入，说和写则是语言的输出，只有保证学生有组够的语言输入的量，才能够有语言输出的可能。其次，指导学生阅读分析，提高写作能力。可从两方面入手，首先指导学生阅读分析课文，以课文为范文，进行写作实践。其次，课文对于学生来说是最直接的范文，值得认真欣赏的佳作，科学地说，他们有着“阅读―理解―欣赏―借鉴”的过程。因此，在平时的课文教学中，教师既要着眼于学生对课文的理解，又要注意引导学生跳出文本的限制，汲取文本背后的精华来充实写作方法，提高写作能力。最后讲评练习、试卷，提高写作能力。充分利用练习、试卷中相关的短文，扩充优美的词汇、语句以及完整的谋篇布局，让学生模仿，以提高写作能力。

七、写作技巧的指导。在写作过程中，教师应让学生熟悉写作策略。教会学生审题，首先是审体裁，要看清题目的要求，确定要写的内容。其次是确定文章的主体时态，每篇文章都有一定的基本时态。教会学生理清要点，拟定提纲。审题之后，指导学生把作文的内容分成几个要点。如，写记叙文要紧紧抓住记叙的“六要素”，按时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果来理清要点，拟定提纲。教会学生灵活翻译要点。要点理清，提纲拟定，接下来就是用英语表达，即语言的输出。这一环节，应引导学生尽量使用自己有把握的句型和表达方式，切莫擅自根据题目的要求编造一些新的用法。遇到不好翻译的，可以用相类似的进行表达，这样虽不是很确切，但是起码不会因为犯错而丢分。教会学生连句成文并学会改错。要点翻译完成之后，就是连句成文。这个环节，教师应提醒学生最需注意的是文章的整体性与连贯性，教会学生认真选择一些连词，如：and，but，after that， whats more， on the other hand， first，next，then，finally等，选择是还不能重复，位置也不可千篇一律。教会学生处理好英文表达上的差异。在写作练习中，经常看见学生写出Chinese English，如I often by bike go to school. I very like my pet. 這主要是因为他们受汉语思维影响，用汉语逐词机械翻译造成。因此，在教学中，我们要鼓励学生多看多读纯正地道英语，写出正确纯正的英语。

八、落实讲评。学生习作完成之后，教师要落实好习作的讲评，并及时反馈，是提高学生写作能力不可或缺的一个环节。讲评作文，首先在批阅过程中，认真记录学生在习作中存在着的带有普遍性和典型性的错误，并把这些错误进行归类分析，有效地知道学生避免再次出现类似的错误。

4、结语

英语的书面表达是中学英语教学的重点，更是难点，它应该贯穿于教学活动的每一个环节。写作是综合能力的运用，需要一个循序渐进的过程，作为英语教师，应坚持不懈地对学生进行听、说、读、写的训练，激发学生的写作兴趣，摆脱母语的干扰，才能真正提高学生英语写作的能力。