基于全程实践与反思的学前教育专业教学改革研究

庄璐

摘要：学前教育专业教育是一种综合应用型教育，实践与反思工作是该专业人才培养必须要加强重视的部分，但是很多学校对实践和反思工作的重要性都缺乏理性认识，在教学过程中对这两个方面的培养力度是远远不够的，导致很多该专业的学生走出社会工作的时候教学能力不高，实践能力不强，进步慢。教育实践、反思活动应该是贯穿整个学前教育专业人才培养过程的，全方面地让将理论学习运用到实践中，在实践中不断地反思工作与理论，再次指导实践，经历这样一个反复的过程才能真正提高学生的教育实践能力，因此学校对学生的实践培养能力要引起重视。

关键词：实践与反思；学前教育；教学改革

一、全程实践与反思的学前教育专业教学现状

1.1课程设置偏重理论

学前教育应该是注重学生的综合性培养，所以学前教育课程应该是要突出这个专业应用性特点，但是，实际上很多学前教育把学前教育当成普通的文化教育来看待，忽视了学前教育本应有的实践性。通过调查发现，我国很多学前教育专业课程将文化素养的通识课作为重点来设置课程，而对该专业学生到幼儿园实习或见习的实践教育不够重视。比如说，很多学校的学前教育专业在教育专业人才培养中，将《思想道德修养与法律基础》、《马克思主义基本原理》等教材设置为必修课程，而且课时占比较高，导致本应注重实践的学前教育专业课程被这类理论课程占用，真正实践的实践变少，影响了本专业的核心课程，弱化了专业技能和专业实践能力的培养，扭曲了本专业的教学目的。

1.2理论与实践脱轨

在很多学校的学前教育课程培养中，专业实习或见习等一些实践课程、技能课程与理论课程是脱离的。学前教育专业的学生到幼儿园里工作，一般都会缺乏实践经验，他们在学校学习的基本都是理论知识，很少接触到真正意义上的实践活动，也就很容易导致理论联系不上实践的现象发生。这类现象一般是由于学校在学前教育专业教师培养时，将理论与实践脱离教学，理论就是理论，而实践就是实践，不会在实践中深刻分析理论，导致很多学生不能够将课堂上学到的理论灵活运用到实践中去。比如，《学前儿童游戏》、《学前儿童心理》等课程中涉及的理论如果不融入到实践中很难让一位成熟的青少年认真体会到幼儿的心理状态，必然导致往后的工作很难开展。另外，本专业的学生学习到的一些技艺基本都是凭个人兴趣选择性学习，对于幼儿教学技能不是完全匹配的。

1.3实习缺乏真正意义

实习课程缺乏专业带队老师和实习单位老师的细致的管理与指导，使得实习生的实习工作事倍功半。学校组织学生实习一般都是大规模地把大量学前教育专業的学生送入各种实习单位，一方面，学生分散，带队教师指导和管理不变，另一方面，实习单位的教师一般都有一种差使新来者的心理，而不对其作出系统地作出分析与评价，全面地提出指导性意见，这两点原因使得学科课程的实践环节缺乏针对性。此外，本专业的学生实习时间较少，毕业论文任务重，身心不足。很多学校的学前教育专业只在大四时期内安排半个学期的实习时间，而且此时间段，本专业学生还要考虑毕业论文的撰写。因此，本专业学生的实习只是一种形式，并没有很大的实际作用。

二、学前教育专业教学改革研究

2.1更新理念

我们要革新以往以理论为主的单一学前教育专业培养模式，强调实践的作用。幼儿园教育不同于其他教育，它对教师的实际操作能力要求比较高，因此我们要加强该专业学生这方面的能力培养，以提高该专业的应用效果，提高学生的实践能力。虽然幼儿教育人才的培养不能离开理论知识，但是他们的理论知识应该必须要从实践中培养，让理论联系实际，在实践中增强理论知识的理解与应用。学前教育专业人才培养实践证明，很多难以言传的知识与技能单一用理论教育是不能够教授到位的，只有在实践中让本专业学生独自捕捉幼儿的心理状态，在现场体验，才能够体会到这个知识点。因此学校要更新培育理论，理论与实践相结合，重视实践的培养方式。

2.2注重实践

理论知识的学习就是为了指导实践，随着理论的积累，实践在不断的发展，因而实践是一个过程。基于很多学校将大四作为学生的实习时间，产生很多不利问题，它把实践看做是一个短期的过程，而实践是要不断积累的，在时间的印证下不断的进步。所以将专业三年或四年都作为实践时间，将会更有利于让学生在一个断断续续的实践中，将理论慢慢运用到实践中，再从实践中思考理论知识，对理论知识形成一个理性的批判性态度，可以让理论更好地运用到实践中。

2.3建立新的评价考核机制

评价考核机制有利于判断学生的理论知识和实践能力，是其学前教育专业培养的效果的一个反应，对学生有激励和鞭策作用。建立新的评价考核机制就要抛弃传统以试卷为主的单一评价考核方式，而是要对学生上课表现、日常生活、实践经历结合起来，统一评分。虽然试卷之外的考核方式实施难度较高，但是可以运用现场模拟、情景法、问答法等形式考核该专业学生的反应能力、理论运用能力和实践能力。

三、结语

幼儿教育应是以接受启蒙教育为主的教学方式，因此幼儿教育不同于普通的教育，它对幼儿理论知识的培养要求不高，但是对教师的理论知识的灵活运用要求相当高。幼儿教师只有将学科知识和教育知识只有反复通过实践、思考，才能将理论知识理解到位，较为灵活地运用到实践中，所以学校要更加重视学前教育专业培养的改革研究，以提高该专业学生的实践能力为目的。

参考文献：

[1]金兰. 时代转型：幼儿教师教育合理发展研究[D].东北师范大学，2016.

[2]沈军. 职业院校专业建设CIPP评价模式实践研究[D].西南大学，2016.

[3]何珊珊. A高师院校学前教育专业课程设置存在问题及优化对策研究[D].江西科技师范大学，2016.

[4]邹小婷.基于全程实践与反思的学前教育专业教学改革探究[J].现代教育管理，2016（02）：66-71.

[5]张皓. 学前教育专业全程教育实践课程的建构研究[D].西南大学，2012.