我们离智慧型教师还有多远

邢兆卿 王胜强

摘要：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。这就需要大量的智慧型教师。智慧型教师指的是那些道德品质高尚，有很高的课堂洞察力，及时发现学生可贵火花，善于发问，引发学生思考，引领学生获得知识，发展思维的老师。他的课堂有良好和谐民主的气氛，有良好的可调控的课堂节奏，有保证课堂目标实现的课堂评价，当然还要有亲其道信其师的人格魅力。最后还要有让孩子们倾慕的满腹才情。

关键词：智慧型教师；核心素养；人格魅力

雅斯贝尔斯所说的：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂”。如果突然问自己属于知识型教师、技能型教师、智慧型教师中的哪一个，可能我们会有点蒙。但如果问作为一名教师，在自己的课堂上教与学体现的是观点的碰撞和经验的交流与否，你会做出肯定还是肯定的回答呢？

英国哲学家怀特海认为，智慧统率着知识，教育的目的就是使人具有活跃的智慧。教育要培养学生的才能，释放学生的潜能，充盈学生的个性，引导学生成为一个有智慧的人，就需要智慧型教师的参与。教学成绩优异，有很高的学识，未必就是智慧型教师：关注学生成长，对学生充满爱，未必就是智慧型教师。智慧型教师指的是那些道德品质高尚，有很高的课堂洞察力，及时发现学生可贵火花，善于发问，引发学生思考，引领学生获得知识，发展思维的老师。他的课堂有良好和谐民主的气氛，有良好的可调控的课堂节奏，有保证课堂目标实现的课堂评价，当然还要有亲其道信其师的人格魅力。最后还要有让孩子们倾慕的满腹才情。

教师的成长分三个阶段：关注自己的知识型教师，关注情境的技能型教师，关注学生的智慧型教师，也就是专家型教师。毋庸置疑，后者是教师中的最高级。

智慧型教师的本质特点是关注学生的个别差异，尊重学生发展过程差异，以学生为本。智慧型教师的教学观：注重学习过程、学习结果、学习表现。他们由关注知识到关注人。把教学当成是知识的双向构建和情感的交流。

教学过程是教师智慧培植的沃土。教师必须掌握教学活动现场。虽然教师获取教学活动信息的途径不同，但是他们不是从天而降或者臆想出来的，它们是从客观的教学生活提炼而来的。

老师储备了大量的教学材料只是具备了智慧创造的基本条件，教学创造过程，就需要教师对教育事件有自己的启发。没有启发，任何教学材料与事件只是一堆缺乏逻辑与结构的教育堆砌。对教育实践进行启发是教育创造的趣味活动，是教师被教育材料所引发，与教师当前的有意关注形成聚焦点而形成的一种独特联系，并把它投射到外在教育事件上。

在教育过程中，教师的智慧主要体现在教师体验的醍醐灌顶。如教育形式与教育内容如何结合才会使知识更好地传达，怎样的教学方式对学生来说是一种更好的学习体验等等。

一个智慧的教师是一个有着自己的教育理论的教师，他的教育理论应该是处处散发着求真、求善、求美的光芒。这种追求形成一种有明确导向的教学价值，即激发学生去欲求美好事物，以个体心灵中不断萌生的对美好事物的欲求来激励、引导个体生命的自我成长。

在哲学上有一个经典的问题，即人为什么而活着。师者也该思考教师为什么而教。面对求知若渴的学生的面孔，我们要对得起太阳底下最光荣的职业这一称号.家长将一个孩子交给你，我们应该为让他求真、求善、求美而教.面对每一个不同的学生个体，我们要一把钥匙开一把锁，而不是将上天塑造的每个没有翻版的学生个体变成工厂流水线下来的产品.在课堂上，学生因疑而发问的现象不多了，作为教育者应该反思，怎样将课堂还给学生，更多发挥学生的能动性。让学生成为课堂的真正主人。而不是一言堂，更不该为考试而教，让学生成为考试的奴隶。

智慧型教师是在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。优秀教师通常也有着良好的行为，更有着令人欣赏的风格。清代薛雪在《一瓢诗话》中说：诗有品格之格，体格之格。体格，一定之章程；品格，自然之高迈。教师想要培养有思想、有品格的学生，首先应是一位有高尚情操的人，用自己内心的意蕴感染学生，用自己的潜在品质去浇灌学生，用自己的高贵格调体裁学生，因此，当學生是根蜡烛的时候，教师应该变成烟火去点亮他；当学生是一棵花苗的时候，教师应该以园丁的身份去浇灌它；

不想当元帅的士兵不是好士兵。老师们身上背负着这样一种使命：我们要有以学论教的智慧，有引导学生学习的智慧，有能心理沟通的智慧，有问题应对的智慧。愿天下所有的老师都能成为智慧型教师，即使马上不能，那么就让我们快步走在成为智慧型老师的路上。