浅谈初中数学教学中学生互助合作性学习

赵向东

摘要：“一根筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团”，这句话告诉我们一个人的力量远远不及集体的力量。所以我们在教学中也要将这种集体的力量运用到极致，让学生通过集体去寻求发展与进步。在班级中设立互助小组类型的学习模式，大家能够相互沟通和交流，促进学生积极主动学习。

关键词：初中数学；互助；合作；学习

学习是学生的最主要任务，但是在如今数学学科越来越难，学习压力也来愈大的情况下，单单依靠个人努力，很难有大的进步。一个人的力量是有限的，集体的力量却是无限的，只有依靠集体或者团队的力量去学习，才能获得更大的突破。所以，在学习数学这们较难科目时，我们需要借助集体的力量去互助合作学习。只有让群体的力量最大化，才能使学生共同发展进步。

一、合作学习的重要性

传统的教学中，学生往往只会一个人盲目学习，致使学生集体观念和合作意识较差。在教学中运用互助合作学习，不仅可以改变学生的学习方式，还能培养学生的交流、合作能力。互助合作学习体现了学生的主导地位，让学生在学习活动中不只会盲学，还懂得了参与其中，积极的去分析去解决问题，这样能够教会学生自主学习，成为学习的主人。自己通过探索去解决的问题，远远要比老师传授的让学生更加记忆深刻。

二、设置有效的互助学习形式

让学生进行互助合作学习，就是借助集体和大家的智慧，准确的找出问题，并解决问题。在学习的过程中，需要学生拥有很强大的自制力。由于初中生思维比较活跃，情绪波动较大，而且好动。所以，想要让学生融入到课堂中就必须激发学生的学习兴趣，这时候就是需要教师创设精彩的教学活动。老师可以根据情况设定情景模式，激发学生的积极性，然后带领学生开展互助合作学习活动，让学生自己能够主动学习，这样才能使学习变的更有效率。

例如，在学习“三角函数”内容时，如果让学生单独进行学习，会让他们感觉很困难，也会影响到学生对学习的积极性。这个时候如果老师直接进行教课，可能会有一部分同学不好理解。所以我就根据教学目标和教学目的让他们进行分组互助学习。引导学习小组借助图像分析等方法学习。并让他们不断地进行合作、补充、提问、解答。最后由我进行总结，在进行深度讲解。这样的学习方式不仅让他们掌握了知识点之间的深刻联系，还对“三角函数”这个内容掌握的更深刻了。

三、小组互助合作的实施

1.引导学生互助合作

互助合作学习虽然能够用集体的智慧和力量有效的去学习，但是也需要掌握良好的方法，只有掌握了方法和要领，才能够使得互助合作学习方式更加的有效。很多老师只注重解题答案和过程，不在意学生是否真正理解，所以导致学生在听的时候觉得会做了。但是当面对同一个题型的时候还是会出错。而在互助合作学习时，我们就要指导学生提高自我思考的能力，让学生不仅知其然，更要知其所以然。

掌握良好的学习方法的同时，还需要老师的指导。作为中学的数学老师，需要把自己的经验和教训无私的分享和补充给学生、给他们搭建一个思考问题和解决问题的空间、引导学生多去回顾以前的方法和要领、注意多做总结工作、逐渐形成一个良好的思维学习模式，从而使学生可以用更好的方式方法去學习，能够很快的提升自我。

例如，我在教比较难的课程时，永远都会让学生先思考，然后根据互补，成绩高低、性格差异等方面给学生分组，让他们进行讨论。讨论有结果的同学我会让他给大家讲出来。虽然学生的讲述并没有老师的专业，但会提高学生的注意力。之后再把没有讲到的知识点进行补充。这样，不仅让学生在互助合作组里得到了互补，还可以使学习的效率事半功倍。

2. 学生合作探究

互助合作学习的前提一定是人与人能够友好的交流沟通。所以这就要求学生间的关系足够的融洽。老师应当在中间起到调节带领的作用，帮助大集体的融合。从而有效的使学生在小组的合作中进行探究。

例如，在《二次函数图形与性质》的教学中，教师可以根据喷泉的造型，引入二次函数的图像，让学生根据之前学过的一次函数的图像，在组内讨论描点法是否可以运用到二次函数的图像中。教师在这个过程中要进行巡视，帮助学生解决沟通的问题或者是其他的一些小问题，帮助学生畅通无助的探究。其次，教师再让学生在小组中根据图像，讨论二次函数的性质，让学生在讨论的过程中进行探究，在探究的过程中更深入了解二次函数的性质，提高学生的学习效率。

综上所述，数学的学习是有一定难度的，头脑好、学习努力只是学好数学的很小的原因。最主要的还是要找对方法，方法一旦正确，就会减少走很多弯路。互助合作学习就是一个很好的学习方法，他不仅可以提升学习成绩还能增加同学之间的交流；性格差异的人也可以进行互补。所以我希望互助合作式教学能够被更多老师运用到课堂，真正的给我们的课堂学习质量进行提升。

参考文献：

[1]凌玲.初中数学教学中学生的互助合作性学习研究[J].科普童话，2016（22）：51.

[2]马正宝.浅论初中数学教学中学生互助合作性学习[J].考试周刊，2015（05）：52.