数学问题生活化

雷英

摘要：《数学新课程标准》指出“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”这一要求揭示了数学与实际生活的关系，数学是解决生活问题的钥匙，现实生活是数学的丰富源泉。根据这一基本理念，我们在保证完成数学课程教学任务的同时，让学生学会用数学的眼光观察周围的世界，引导学生把数学知识运用到生活实践中去，让数学问题生活化，让生活问题数学化。

关键词：数学；生活化；兴趣；能力

引言：

在小学数学教学中，提倡数学问题生活化和生活问题数学化。所以，教师应创设生活情景，使学生体验数学就在身边，生活中处处有数学，并引导学生应用数学知识解决生活问题，凸显数学知识的应用价值。

一、贴近生活，激发学生的学习兴趣

小学数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，教师应找准教材内容与学生生活实际的“切合点”，打通数学与生活间的无形屏障，激发学生学习的兴趣和参与的积极性。

例如，教学一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题，教材例题是这样的：“东山乡去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷，实际造林比原计划多百分之几？¨本例题虽然涉及的数量较小，但对于相城区的学生来讲，对“原计划造林及实际造林”感到陌生，不易理解。我改变了例题，是这样教学的：首先让学生说出本班的男女生人数，随着学生的回答，多媒体显示出男生28人， 女生26人， ？让学生补上百分数的问题，并且将多媒体屏幕停顿在男生比女生多百分之几的问题上，让学生思考这个问题的含义。学生众说纷纭，在愉快的气氛中理解了题意，掌握了数量关系，用两种方法解答了应用题。接着出示书上例题，让学生练一练，问题迎刃而解。由于我在教学中把数学问题生活化了，也就是在学生的生活实际中找到了应用题的蓝本，学生身临现实情景，感到熟悉、亲切、真实，兴趣盎然。与其说是在解答应用题，还不如说是在做身边的一件事情。他们毫无倦意，时时闪耀出创新思维的火花。

二、提炼生活，发展学生的思维能力

数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括和反映。教材所呈现的知识是概括了的现实生活，是前人经验的结晶，而不是现实生活的简单再现。因而，数学源于生活而高于生活，具有高度的抽象性。在教学时，应让学生经历知识的获取过程，学会选择信息，分析、概括、提炼，使知识内化。

例如，教学圆周长时，当学生应用滚动法及绕绳法测量出圆形实物的周长后，教师在黑板上画一个圆，要求学生想办法测出它的周长。结果，虽然一位同学勉强用绕绳法测量，下面同学早就议论纷纷：“不行，太麻烦了，而且不精确。”师：“的确麻烦。下面我们一起来探索，圆周长究竟与什么有关呢？”此时，推导圆周长计算公式已是水到渠成。通过学生间小组合作、实验、交流，很快地得出了圆周长的计算公式。在教学中，教师先把对圆周长的测量还原到学生的生活背景中，唤起学生的经验，进而故设“陷阱”，使学生认知发生冲突，自觉地进行数学概括：圆周长的计算肯定有规律。整个教学过程，学生积极参与，开展数学操作，进行數学交流，在概括生活经验的基础上，探索到圆周长的计算公式，发展了学生的思维能力。

三、用于生活，培养学生的应用意识

学以致用，这是数学教学的归宿。教师在教学中不仅要诱发学生解决问题的欲望，更要培养学生的数学应用意识，使他们体验到用数学解决现实生活问题的成功和快乐。

例如，当教学完百分数应用题后，我设计了如下一题：“老师想买一台长虹彩电，可发现了这样一个现象，友阿商场标着‘彩电八折大酬宾，步步高商场标着‘彩电一律九折优惠。你说老师应上哪家商店去购买。”

此时，课堂气氛活跃，学生各抒己见。最后在学生的争论声中达成一致协议：先摸清商店彩电的原价（就是百分数应用题中的单位“1”），然后计算彩电卖出的现价，看哪家便宜就到哪家去买。

这一教学环节的设计，学生既巩固了百分数应用题的数量关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值；进一步增强了学习数学的信心。

总之，作为一名数学老师，尤其是小学数学老师，一定要想方设法在教学过程中积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，引导学生加强知识与实际的联系，从而培养学生学习数学的兴趣。

参考文献：

[1] 吴宏伟；；培养小学生解决生活中数学问题的能力[J]；新课程（教师）；2010年07期；

[2] 杜丛英；；在生活中感悟数学[J]；教育；2007年18期