优化合作学习，构建高效生态课堂的策略研究

吕会轻 吴利朋 赵晓寒 崔海哲

摘要：合作学习是当前国内广泛应用的高效教学方法。其目的是提高学生的合作交往能力。提升学生的学习成绩。生态课堂是让学生在回归自然的人本环境中主动学习知识，使学生在成长中取得不断进步。合作学习与生态课堂活动主体是师生，二者皆追求自然民主的课堂氛围，以提升学生的知识能力水平。本文探究了生态课堂对合作学习的积极影响，提出在生态课堂中开展合作学习的措施建议。使学生在民主，自然的生态课堂中，促进合作学习能力的提升，实现生命的发展。

关键词：合作学习；生态课堂

课堂是知识交流的主阵地，课堂的构建必须体现生命的关怀意识，要认识生态课堂本质才能构建有利于学生生命成长的生态化生活。只有探讨合作本质才能有效发挥合作学习生态课堂教学中的作用，使师生形成积极的促进关系。

一、生态课堂及合作学习的本质

1.生态课堂的内涵

对生态课堂的研究是用生态学的角度研究课堂，使师生的生命质量实现整体提升。生态课堂是回归自然生命的人本课堂，教师与学生是课堂主体，课堂是学生主动学习知识技能的阵地。使学生成长学习得到自然和谐发展。

生态课堂强调让教学回归自然本性，教师的教学以提高人的生命质量为目的，生态课堂具有以生命为逻辑起点创造生命快乐的课堂情境条件。生态课堂中课堂环境布置等按照学生身心发展特点进行设置，教师成为学生学习的激励者组织者。学生成为获取知识的主动探究者。师生间的相互共促使学生的自主性发挥得到发展。

生态课堂的形成不是片断的，是持续不断改進的过程发展，课堂是整体的存在，生态课堂的形成是各种文化习俗的融合过程。生态课堂主生态主体生态环境间相互关系不断变化，同外界系统间相互关系也不断发展。

2.合作学习的本质

以色列心理学家砂轮认为合作学习是组织促进课堂教学的方法，学生通过与同伴间的交流展开学习，小组充当社会组织单位[1]。

合作学习是学生以异质小组合作学习为形式，通过合作方式达到学习目标，提高学生的学习效果。

合作学习面向全体学生，促进学生综合素质全面发展为目标。强调学生共同发展，为每个学生寻求不同发展的机会与可能。使不同学生在交往合作能力得到不同发展。

合作学习中，同组成员以相互支持鼓励同学完成学习任务。教师采用发展性的评价方式，调动学生的内驱力，使学生树立学习的信心与积极性。

开展合作学习过程中，教师积极采取有效措施激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性。使学生的合作意识与能力得到全面提高

实施合作学习模式时，合作小组组长由小组成员轮流担任。以小组成员共同合作的成果为评价标准，增强小组成员积极合作的意识。使每个成员都能感受到合作成果的快乐。

二、生态课堂合作学习实施设计

生态课堂是在平等和谐的氛围中实现师生的交流学习，符合合作学习所需情境。要充分发挥合作学习的有效作用，可在生态课堂中进行合作学习。

1.营造合作环境

教室环境的人性化设计会对学生的生理状况及学习态度产生积极的影响。为使学生注意力集中，教室墙壁及课桌等设施应采用低亮度冷色调。温度是影响学学生学习行为的重要因素，最适宜学生智力活动的教室温度为23°C左右，教室在冬夏季应主义学生的身体变化。适度调整教学方法。

2.编制合作小组

合作小组编制的科学性直接影响学生的学习效果。小组合作学习人数一般为5人左右，教师根据教学任务等情况确定小组规模。学生缺乏合作意识时，由教师进行分组。教师根据学生的性别，学习水平等情况，坚持组内异质，组间同质的原则进行分组。教师应根据特定情境采用异质或同质分组。

确定小组规模成员后，教师要安排成员角色分工，应兼顾考虑学生的不同个性特点，结合具体教学内容合理设置学生在小组合作中的角色。学生只有明确自身角色职责，才能高效完成学习任务。从而培养学生的合作能力与团队意识。

3.科学定制合作学习目标

合作学习目的是促进学生主体性发展与学生社会化进程。通过合作学习促进学生知识的构建，培养学生的合作精神与集体观念。教师要充分了解教学内容方法与教育对象，才能设计合理的教学目标。

教学目标应具体可操作，保证学生能掌握学习重点知识，教师可建立小组目标，班级目标，鼓励完成学习任务的学生帮助未完成任务的小组共同完成学习任务。教师必须明确教学任务目标与要求，才能使学生合作评价更准确客观

4.设计合作学习过程

合作过程的设计是衡量教师掌握合作学习的关键。在课堂教学中有效实施合作学习，是教师理解合作学习目标的体现。

合作学习开始前，教师可帮助学生彼此熟悉。教师可面对全班学生解释学习任务[2]。包括解释作业，课程学习目标，完成作业所需步骤，用特定问题检查班上成员对任务的理解。教师提出以正确回答的个数赋予等级，可设立全班需达到的标准衡量。构建任务时间可控制在十分钟内。

合作学习是一门操作性很强的技术课程，合作学习通过学生共同合作完成学习任务，教师可将一节课分解为检查家庭作业，参与讨论，阅读学习材料，写作业，完成任务等环节。教师总结任务成果，成员总结课中要点，及在上节课所学知识。为教师了解学生学习情况提供参考。

5.构建合作评价

评价是教学中的重要环节，要评价学生对知识的获取理解情况，学生通过合作学习掌握的交往能力技巧。合作学习评价将小组成员共同努力成果作为评价标准。教师可采用诊断性，形成性评价及总结性评价三种评价方式科学客观的对学生的学习过程进行评价。

合作学习主张在对学生评价时以小组成绩为评价基础，教师关注学生整体时认识到学生间的客观差异，应以发展的观点评价学生。提升学生学习的热情。各层次个体评价与各小组总体评价相结合，使学生在原有基础上公平比较，使全班学生受到奖励，取得进步。

三、结语

生态课堂是和谐民主的课堂模式，培养学生主动学习的意识，促进学生合作交流能力提升的合作教学理念在和谐平等的生态课堂学习环境中能得到更好的实现。在生态课堂运用合作学习模式，促进学生交往能力的提升，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果。在生态课堂中开展小组合作教学模式，教师要合理设计教学环节，营造良好学习环境，制定清晰的学习任务目标，构建科学的评价体系，激励学生进行主动探究学习。

参考文献：

[1]陈惠芳.基于生态课堂的小组合作学习的意义、问题与对策[J].上海教育科研，2012（03）：70-72.

[2]杨慧. 基于生态课堂的合作学习研究[D].曲阜师范大学，2011.