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浅析幼儿园趣味数学的渗透性教育

2018-12-21张如意

赢未来 2018年15期
关键词:树叶趣味数学知识

张如意

摘要:数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科,但它又具有现实性,来源于现实生活。在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中,逐渐形成幼兒的数学感和数学意识;体验到数学的重要性和意义;在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心,感受到和体验到其中的乐趣。

关键词:趣味数学;渗透性教育

教师必须重视幼儿数学的渗透教育,如果将数学知识融入游戏、运动和生活中,让幼儿在玩中学,在动中学,就既可满足幼儿的游戏和活动需要,又可很好地完成数学教学目标。

一、趣味数学的内涵

幼儿园趣味数学教育较注重幼儿兴趣上的培养,通过创设良好的学习环境,提供新颖、实用的操作材料,采用丰富多彩的教学方法,将数学知识巧妙地渗透于游戏、运动、日常生活以及教育教学中,使幼儿从具体材料和各项活动中进行抽象,由外部的感知活动内化为内部的思维活动,并用语言促进思维,学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中遇到的问题,获得真实的认识和体验。在这个探索了解事物本质的过程中,幼儿的知识水平和经验水平都得到了提升,也体会到了探索的乐趣,从而促进幼儿更好地学习。

在小班的“按颜色分类”这一教育活动中,先让幼儿捡到一片自己喜欢的树叶以后,随音乐做游戏。游戏停止,树叶娃娃都回到树妈妈的身旁,红树叶找红树妈妈,黄树叶找黄树妈妈,绿树叶找绿树妈妈…….

这样一来,幼儿情绪高涨,全身心投入,也都能按要求自主地做好分类活动,在多次的交换树叶中,幼儿都能在自由的游戏中按颜色进行分类,教师也实现了在游戏中引导的教育价值。

二、趣味数学在幼儿园活动中的体现

1、将趣味数学渗透于游戏中

玩具是幼儿的天使,游戏是幼儿的伴侣,幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱,融入数学知识的游戏或者将数学活动设计成游戏,则更受幼儿的欢迎。因为利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习,能够有效地激发幼儿的学习兴趣,提高幼儿思维的积极性,使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。

2、将趣味数学结合在运动中

如:“拍皮球”是个传统的体育游戏,我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数,在原来的游戏中增加了“拍一下”、“拍许多下”、“拍三下”等,让幼儿练习边双脚跳边回答:“跳一下”、“跳许多下”、“跳三下”。改编后的体育游戏更切合教学实际,也更有利于幼儿掌握数学知识。

3、将趣味数学体现在各领域教学中

教师应在各领域中渗透数学教育,将数学内容与其它课程整合,让它们之间相互促进,相互渗透,共同提高。

例如,在绘画、泥工活动中,幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验;在健康活动中,幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识等,使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美,感受数学的魅力。

4、趣味数学体现于日常生活中

生活是幼儿获取数学知识的源泉。幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题,真正是他们“自己”的问题,因而最容易被理解,而且解决起来比大人给他们的那些问题容易得多,他们还会感到轻松、自然。所以,在日常生活中应注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育,培养幼儿注意发现、获得、应用数学知识的能力,解决一些简单的实际问题。

三、趣味数学的指导方法

1、观察法

平时多带幼儿散步、参观以及参加各类丰富多彩的活动,引导幼儿主动观察事物的特征。例如:幼儿在收放玩具时可引导他们学习排序;分点心时,摆椅子时,让幼儿感知物体的数量以及与小朋友的一一对应关系;幼儿在园过生日分蛋糕时,引导幼儿学习等分;春天,在花坛里,可引导幼儿观察蝴蝶在花丛中飞舞,感受蝴蝶花纹的对称,……通过教师和家长经常引导,可提高幼儿对事物的观察比较能力。

2、引导法

一个人的习惯很重要,学习需要良好习惯,而思维方式其实也是有习惯的,我们要善于引导。一天,洋洋告诉我:“妈妈买了苹果和梨。”我问他:“有几个苹果和梨呢?”“六个苹果,啊,忘记了。”可是,下次他就会告诉我:“妈妈今天又买了2个苹果和3个梨,共5个。”我跟孩子们聊天的时候说:“昨天,老师家里来了2个客人,后来又来了1个客人,一共来了3个客人。”有些孩子很快就领会,过几天,跑来告诉我:“昨晚,我和爸爸妈妈去吃饭,后来叔叔阿姨也来了,一共有5个人。”这就是引导的效果,也是思维的习惯,孩子们会互相影响。

3、操作法

平时,教师应经常发动幼儿将废弃的物品带到幼儿园来,制作成较实用的教具及一些可操作的活动材料,让幼儿自愿、自主动手,提高积极性,充分利用环境,使其最大力度地发挥作用,因而营造一种氛围,在动手的过程中,牢固地掌握其中的规律和意义,比我们口头说一千遍要强,这样,孩子间互相研究,师生间互相探讨,还可以培养一种彼此合作的精神和建立互相信任的情感。除了制作材料的过程可以提升幼儿的知识水平与经验水平以外,利用这些材料设计的游戏,也可让幼儿轻松地参与,有效地学习数学知识。

4、渗透法

教师应有意识地让幼儿参与各项工作,如小组长在分餐具的时候,问他“你们组一共有几个小朋友,有几个小朋友已经分到了,几个还没有分到?”;在区域活动结束后,要求幼儿将物品归类整理;节日到了,张贴灯笼和彩旗时,引导幼儿按照一定的规律来张贴,如按大小、颜色或者形状进行有规律地排列;学习健康活动前的准备工作,“帮老师搬来4个小椅子”、“拿来2个皮球”、“哇,摆的真好”,等等,不仅能让幼儿在轻松愉快的氛围中学习到有关数的知识,而且还可以满足幼儿的成就感,同时也培养了他们为集体服务的习惯。

综上所述,我们完全可以让孩子在生活中学习数学,确立整合的教育观,根据孩子生成问题中的求知解惑、学习及发展等需要,将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容较自然地与主题、与其它教学领域、与孩子的一日生活相整合,促进孩子多方面的发展。相信,只要我们不断去观察,不断去发现,不断去探索,我们就能感受到幼儿数学带给我们的无穷魅力,这也需要我们教师做个有心人,把握各种契机培养幼儿对数学的兴趣,激发他们对数学活动的兴趣,让我们的数学变得更加有趣、更加生动!

参考文献

[1]幼儿园教育指导纲要(试行).南京:江苏教育出版社. 2002-4

[2]幼儿教育学.北京:人民教育出版社 .1987-11

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