初中历史与社会“翻转课堂”教学的实践与思考

瞿华芬

摘要：“翻转课堂”，是时下教学变革的热点词汇，即是将传统课堂的教学环节前置。传统课堂是教室里老师授课，回家后学生做作业；“翻转课堂”是学生在家初步完成知识的学习，课堂上则是答疑解惑、练习反馈，当堂指导等，从而达成以“学”为中心、“生动”学习的高效课堂。我校通过校园无线网络全覆盖，打造云学习终端，师生人手一台平板电脑，全面推进翻转课堂教学变革。作为一门综合性的文科课程，初中历史与社会学科该如何“翻转”呢？笔者以 人教版七年级下册《复杂多样的地形》为例，谈一些初中历史与社会“翻转课堂”教学的实践与思考，以此求教于同人。

关键词：初中历史史与社会；翻转课堂；实践

一、课前三步骤

教师制作《复杂多样的地形》PPT导学课件，用CS录屏软件制作导学微视频，发布到学生平板上。

（一）自学微课

学生在家观看微视频，通过“暂停”“重播”等自主掌控学习进度，自主学习。了解平板上的三项学习任务：1.了解我国的主要地形单元；2.运用地图，描述我国地势特点及其影响；3.结合具体实例，分析地形地势等自然环境对人们生产生活的影响。

（二）在线检测

学生参考课本及微课，完成三道预习题：1.班级五个小组分为山脉组、高原组、盆地组、平原组、丘陵组，能够在空白地形图上找出我国主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵等主要地形单元，简要描述其特征（参考微视频内容）。2.中国的地势有何特点？这种地势特点对河流流向、水力、气候有何影响（参考微课幻灯《中国地形图》《中国地形剖面示意图》《水电站分布图》）？3.地形地势等自然环境对人们生产生活有何影响（参考小微视频片段《百叶龙》《舟山锣鼓》《越剧》与《黄土高坡》）？学生在线完成预习题并提交。

（三）提出困惑

学生对于自学微课、在线检测过程中碰到的问题进行在线讨论交流，提出困惑，提交到师生互动平台。

教师通过学习终端，查閱学生在线检测完成情况，在线交流的主要问题，充分掌握学生学情，做到“心中有数”。然后进行有针对性地备课，从而让课堂“有的放矢”。

二、课中四环节

（一）交流展示

学生活动（预习题1）：山脉组、高原组、盆地组、平原组、丘陵组等五个小组分别上台做小组汇报。

第一组汇报：“大家好，我们是山脉组，中国是个多山的国家，山脉纵横交错，比较复杂，我们根据不同走向给它分分类：一是东西走向的山脉：主要有天山、阴山、燕山山脉，昆仑山、秦岭、大别山脉，南岭；二是东北―西南走向的山脉：有……三是……四是……五是……。6位学生组成的小组分工明确，有人做讲解，有人在电子白板上勾画山脉位置，有人用平板展示山脉风光图片，还有人在旁边忙着补充。

高原组、盆地组、平原组、丘陵组一一上台做了展示，有的小组做了PPT，有的小组男女配合双人讲解，还有小组用平板展示立体地形图。

师：点出“山脉比较复杂，要将复杂的地理理清楚，给事物分类是一个好办法。”

第三小组汇报（预习题2）：中国地势西高东低，逐渐降低。这也导致了我国的大江大河是自西向东流动，正所谓“大江东去浪淘尽”“滚滚长江东逝水”。

（二）释疑解难

第二小组释疑：不是逐级降低，分层设色地形图上可以看到明显差异的三种颜色，也代表着三种明显不同的海拔高度，因此是逐级降低，呈三级阶梯状分布。

第四小组补充：从地形图上可以看出，昆仑山、祁连山、横断山喜马拉雅山为第一、第二阶梯分界线，大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山为第二、第三阶梯分界线。 第五小组则表示，阶梯交界处，往往分布着水电站；对气候的影响尚未得出结论，希望全班同学群策群力。

师：大家想想，中国地势如果西低东高会如何，可见地势对气候产生什么影响？

第一小组释疑：西高东低的地势还有利于海洋上的湿润气流深入内地，形成降水。

师：山脉也是我国地形的基本骨架，山脉和山脉之间镶嵌着高原，盆地和平原。各小组能找出来吗？

第二小组：阿尔泰山和天山之间，镶嵌着准格尔盆地；天山和昆仑山之间镶嵌着塔里木盆地，被称为是“三山夹二盆”。其他小组纷纷进行补充。

（三）当堂练习

学生当堂完成平板作业：五道选择题。

教师通过平板数据了解学生做题动态，统计发现其中3道题正确率100%，2道题正确率82%、78%。教师只对这两题当堂分析。课上，教师针对个别学生的错误进行了指导。题目分析时，针对统计数据显示错误的学生进行了提问和关注。

（四）拓展延伸

师：《百叶龙》《舟山锣鼓》《越剧》等视频，可以看出浙江江南水乡音乐、舞蹈、戏剧有何特点？这些艺术形式会出现在陕北的黄土高原上吗？

第五小组认为：杭嘉湖平原上，河湖众多，《百叶龙》有鲜明的水乡特色；第三组觉得：舟山群岛的锣鼓，具有鲜明的海岛特色；第一组表示，越剧婉转动听，具有江南丝竹特色。第二小组认为：与浙江不同，黄土高原上也有音乐舞蹈，安塞腰鼓、秦腔等，是一种粗犷豪放、高亢悲壮的风格。第四小组还有一位学生把《梁祝》《秦川抒怀》分别唱了一句，演绎不同的风格，让课堂气氛达到了高潮。

最后学生得出结论：一个地方的地形地势等自然环境往往就决定了一个地方的生产方式、生活方式，即“一方水土养一方人。”

总之，学校教育的终极价值是社会价值。学生最终都将是踏入社会的人，要保证踏入社会的学生不是来自“异域的外星人”，教师必须把开拓学生视野、增强学生使命感作为重要目标，广泛联系社会，把课堂延展到广阔的社会生活中。正如罗素所说，“教育活动就是要教会学生过美好的的生活”。学校是社会的一个小窗口，社会上有“风吹”，学校里就会有“草动”。面对社会多元化的现象，教师通过实施课堂教学生活化，积极引导学生理智面对五花八门的世界，树立正确的人生观、价值观，使心智健康成熟发展，能力得到提高。

参考文献：

[1]方国才主编.新课程怎样教得精彩100个优秀教师教学心得.中国科学技术出版社，2003.7.

[2]欧阳芬主编.新课程课堂教学问题探究与解决丛书《做专业的教师――课堂教学的55个细节》.四川出版集团四川教育出版社，2007.6.

[3]赵国忠主编.中国著名教师的课堂细节――决定名师精彩教学的100个课堂细节.凤凰出版传媒集团江苏人民出版社，2008.2.

[4]卞金祥主编.名师工程教学提升系列《用特色吸引学生――名师最受欢迎的特色教学艺术》.西南师范大学出版社，2009.4.