基于触屏时代高职英语视听说教学的改革措施

刘宁

摘要：随着教学事业的不断改革，高职英语的教学内容、教学目标都发生了相应的变化，为了更好的提升高职学生的综合素质以及英语水平，基于触屏时代对高校英语视听说教学进行改革，具有重要的现实意义。笔者在文中对触屏时代下的高职英语教学进行了分析，然后结合高职英语教学特点以及听说教学特征，对这种新型教学模式进行了探讨。

关键词：触屏时代；高职英语；教学改革

听说教学在英语教学中有着重要作用，学生的听说能力决定了学生对英语知识的应用能力，相对来说听说能力是英语应用能力中最灵活多变的一项，同时也是目前高职英语教学中的不足之处。将触屏设备应用在高职英语教学中，能够有效提升高职英语的教学效率，但是其实际应用对教学工作者来说是一种挑战，同时也是提升教学质量的契机。

一、触屏时代高职英语视听说教学概念界定

高职院校和普通高校的教学理念以及教学目标不同，高职院校的教学内容通常以职业为教学的主要导向，培养“技能型”人才是高职教育的主要目标。想要将触屏设备和高职英语听说教育进行有机结合，首先就要对其教学概念进行分析，只有明确的教学理念，才能够明确怎么“教”。首先，在教学活动中学生才是绝对的“主体”，一切教学活动的开展都是围绕学生进行的，所以触屏设备的应用也是为了提高学生的学习水平。在这一点上，教师要注意用触屏设备提高高职学生的学习兴趣，让兴趣成为学生学习的“内在驱动力”。其次，教师要对互联网的作用有明确的认知，只有利用网络挖掘丰富的教学资源，才能够让该教学方式充分发挥作用[1]。

二、构建基于触屏时代高职英语听说教学的必要性

笔者通过调查分析，将构建这种教学方式的必要性总结为以下几点：首先，高职院校的教学宗旨是培养“技能应用型”人才，而目前互联网已经和社会各行相互结合，并且已经改变了人们的生活、工作方式，所以从这一点上看，基于触屏时代高职英语听说教学的构建，也是为了顺应时代的发展。其次，英语这项技能在社会中的应用越来越广泛，但是归根结底，英语是一项外来语，在日常生活中的应用途径比较少，而通过互联网丰富课堂教学资源，加强学生对西方文化的了解。所以，构建基于触屏时代高职英语听说教学，具有可靠的现实基础，也侧面反映出了该教学方式的生命力以及可持续性[2]。

三、基于触屏时代高职英语听说教学的实际教学措施

虽然基于触屏时代高职英语听说教学具有较强的理论基础以及现实基础，但是只有具体实施才是该教学方式能够发挥效能的关键。在该教学模式实际策划、应用的过程中，教师需要注意以下几个方面的问题：首先，教师要清楚基于触屏时代高职英语听说教学的优势，将其“便捷、资源丰富”的特点充分发挥出来；其次，要结合实际教学情况，针对教学中的重点内容，让触屏时代下的听说教学成为治疗高职英语听说教学“痛点”的“良药”[3]。

（一）利用网络资源

互联网目前几乎已经成为了现代人民的第二社区，教师要充分利用互联网所带来的便利，为高职学生的学习建设一条可靠的高速路。首先，学校要为学生提供可靠的学习支持，校园WIFI必须覆盖到学校的每一个角落，这样才能够让学生实现实时学习、即时触屏，随时随地的查阅英语听说教学资源。其次，教师要充分利用目前现有的网络教学平台，比如知到、超星学习等等平台，为学生建立相应的网络课程，学生就可以通过手机等触屏设备随时进行学习。再次，学校方面要根据学生的实际学习情况，定期开展相应的知识讲座，提高高职学生的媒介素养[4]。最后，教师要建立起相应的互联网沟通平台，比如微信、QQ等等，通过互联网平台打破空间的束缚，让教学活动渗透在学生生活的方方面面，教学活动就能够有效融入学生的生活中，学生的生活习惯和学习习惯也就能融为一体，高职英语视听说教学课堂也就能够得到有效延伸。

（二）设定教学目标

只有科学的设定教学目标，才能够对每个阶段的教学效果进行评价，进而确定教学活动的有效性。就高职英语听说教学而言，教师是学生学习英语的领路者，学生是学习英语的“主体”，而触屏设备是教学互动中承载知识的媒介。所以教学目标的设定要根据实际教学情况以及教学内容进行综合设定，教师要合理的设定学生的学习任务，比如流利读出某一篇英语文章，网络资源的搜集程度等等，教师再根据学生完成任务的情况，对教学活动的效果进行评价[5]。

（三）考核评价体系

考核评价是教学中的核心，只有建立起对应的考核评价体系，才能够检验学生的学习成果。基于触屏时代高职英语听说教学模式与传统教学模式有着诸多不同，教师要根据学生学习网络资源的实际情况，将学生的日常学习表现纳入考核评价体系中，这样才能确保学生在学习中的学习积极性。考核评价体系的构建要注重评价学生的学习过程，而非学习结果，这样才能够让不同层次的学生都投入到学习中来。考核评价体系的构建，对检测学生的学习成果和教学模式的有效性有着重要作用，教师能够通过合理的考核评价方式，发现学生在学习中出现的诸多问题，针对这些问题教师就能对教学模式进行进一步改善。

四、结束语

综上所述，互联网与触屏设备的普及程度已经达到了前所未有的高度，高职英语教师要对其基于足夠的重视，利用触屏设备改善现有的高职英语听说教学体系，合理的构建教学体系、设定教学目标、建立评价考核机制，这样才能够让触屏设备充分发挥其教学作用，提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]张丽芳.触屏时代高职院校英语写作教学改革的路径选择[J].丽水学院学报，2015（4）：124-128.

[2]龚韶华.触屏时代大学公共英语教师教学能力构建[J].教育与职业，2015（19）：62-64.

[3]麻艳梅.触屏时代下高校英语课堂教学的出路[J].河南教育（高校版），2017（4）：80-82.

[4]马旭光.触屏时代下大学英语教学的思考[J].学园，2015（28）：71-72.

[5]闫晓云，乔影.基于"触屏时代"的高校英语课堂分析[J].校园英语（上旬），2015（12）：36.