中职“五困生”概念的形成、分类及意义

王秋云

摘要：随着我国中职教育事业的发展壮大，越来越多的存在学习、思想、品德、情感等问题的特殊学生走进了职校大门。从最初缺乏人文关怀和教育伦理的“差生”、“坏学生”、“问题学生”、“后进生”等称谓，到去掉贬义的“特殊学生”，再到科学定义、准确分类的“五困生”概念的形成，体现了中职教育的发展和创新，有助于提升中职学校的德育教育水平，促进中职学生的全面成长。

关键词：“五困生”；概念；分类；意义

“一个孩子缓缓向我走来……他受伤了，肉体上和心灵上；等待有人来抚慰。”[1] 中职生作为现行教育体系和环境造就出来的特殊群体，他们的成长道路往往经历了更多坎坷曲折，他们大都一次又一次地品尝过失败和艰辛的味道。

美国“问题学生”教育家伊丽莎白·布鲁瑞克斯常说：“只有深入了解孩子，才能教好孩子。”中职学生中有着明显的学习，思想、品德、心理、情感等问题的学生比例明显高于同年龄段的普高学生。江苏省重点职业学校江阴南华中专调查数据显示，2016级新生中，存在各种问题的特殊学生有82人，占新生总数的25.2%。入校成绩300（总分530分）分以下66人；家庭经济困难的35人；有明显心理健康问题的5人；情商较低，不能正常与人交往的18人；思想品德有问题（初中阶段受过纪律处分）8人。“五困生”概念的确立，消除了传统教育体系和模式带来的消极影响，既有利于学校针对性地开展教育帮扶工作，也利于学生的自我教育和健康成长。

一、中职“特殊学生”概念的演变

一直以来，中职学生中那些在学习、思想等方面存在问题的“特殊学生”，常常被冠以“差生”、“坏学生”、“落后学生”、“后进生”，“问题学生”等称谓。这些简单粗暴的“标签”忽视了学生的个人感受和心理承受能力，极有

可能对那些身处困境，需要有人“拉一把”的学生产生消极影响，让困境之中的他们雪上加霜。

社会评价普遍认为，中职学生都是被淘汰下来的无处可去的学生。广东现代社会调查与评价研究院曾经联合腾讯教育，对全国9668名公众进行了专题调查。调查结果发现，84.6%的人认为只有差生才读职校。职业学校内部一些教师也持这种观点，一位职校老师甚至明确表示：“我是职业学校的老师，职业学校确实是差生的集中营。”[2]如果连老师都这样看待自己的学生，职校的学生生存环境之艰难，已是不言自明。

针对中职特殊学生，现有的定义和分类情况可归纳如下。

1.“差生”。一般认为，产生即后进生，包括两种情况：一种是努力学习但学习成绩差的学生，一种是品德方面有问题，或犯有严重过错的学生。表现在没有正确的人生观價值观，不适应学校规范，不守纪律，成绩差，思想品德差。

2.“后进生”，一般指学习差、纪律差、行为习惯差的学生。称为后进生，有“后来进步”之意。这个定义较之“差生”，体现出一定的人文关系。

3.“问题学生”：指那些由于家庭、社会、学校及自身不良因素导致思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要获得帮助以解决各种问题的学生。

4.中职“特殊学生”

按照江苏省第三期职业教育教学改革课题《中职特殊学生的生存背景及干预策略研究》中的界定，是指在学习、思想品德、情商、心理健康、家庭经济等方面有着特殊困难的中职学生。[3]

二、中职“特殊学生”到中职“五困生”

“对于这类学生，我们姑且称之为问题学生吧，因为他们才是学生群体中真正的弱势群体！为什么？因为这类学生貌似凶悍强大，实则心里极度自卑、精神无比空虚，有的甚至还有着严重的生理疾病与心理疾病，外强中干，道出了这类学生的实质。”[4]我们惊叹，这种带有明显贬义和歧视的话语，堂而皇之地出现在距今并不遥远的教育专著中。

随着职业教育改革的不断深入，中职特殊学生的定义和称谓也悄然发生着变化，越来越积极和富于人性化。中职特殊学生的概念无明显褒贬义，既可以指有特殊禀赋和能力成就的学生，也可以指在学习成长中有着某些缺陷不足的学生，更容易被学生接受。为了更好的开展职校特殊学生的帮扶教育工作，江苏省第三期职业教育教学改革课题《中职特殊学生生存背景及干预策略研究》的研究实践中，确立了“五困生”概念即：贫困生、学困生、德困生、情困生和心困生。

三、中职“五困生”分类的意义

中职特殊学生细分为“五困生”，对中职学生教育管理中沿用的“差生”“坏学生”“问题学生”“后进生”等概念进行梳理，科学定义，准确分类，便于中职学校有的放矢地开展德育工作，避免了以往中职特殊学生教育工作存在的不足。

1.体现人文关怀，尊重每个学生

李镇西《做最好的老师》中说过：“既然素质教育充满了对人的尊重，那么这里的尊重首先体现于对后进生的尊重。”[4]经历着成长烦恼，面临学习生活和情感困惑，在青春花季孤独徘徊的孩子，需要的是接纳包容、理解关爱，而不是贬损排斥，拒绝抛弃。在一次31人参与的班级小调查中，针对“如果你面临学习或生活等方面的困难，你更愿意用那个词语来描述自己？”9个学生选择了“特殊学生”，22个学生选择了“五困生”，选择“差生的”为0。可见学生们更愿意接受自己某方面遇到了困难，不愿被贴上“差生”标签。“五困生”的概念和分类，体现了对学生的关怀和尊重。

2.分类科学规范，便于体系建设

帮助和“五困生”是每所中职学校重要的教育管理工作内容，科学的分类有利于架构科学的帮扶体系，针对性地开展帮扶工作。在构架“五困生”干预体系的教改实践中，江苏省重点职高南华中专去年的全员德育优秀率达到了91%，特殊学生转化成功率明显提高。

3.培养学生自信，教会学生自助

陶行知认为：“‘生字的意思，是生活或者生存；将两个字放在一起来看，就是自主地学会生活，也就是学习人生之道。”五困生的成长道路中遇到坎坷挫折，正是他们学会生存，学会生活，学习人生之道的契机。教师不放弃他们，并在他们困难之时给与搀扶和托举，让学生有信心、有勇气面对挫折，走出困境。

4.提高德育水平，提升帮扶实效

“五困生”概念的确立，有助于形成新的干预策，提高教师德育水平和德育工作成效。以南华中专为例，随着五困生帮扶干预工作的开展，五困生都受到了不同程度的帮助。15级“学困生”在去年秋季的毕业水平测试中，全部通过测试，全校合格率100%，创下了历年学业水平测试的最好水平。16级五困生中，近一半“学困生”成绩提高；13个“德困生”中，8人思想品德明显好转，申请撤销处分；9个“困生”情中，5人摆脱情感束缚，学习生活面貌得到改善；12名“心困生”中，7人明显改善了心理健康状况。

5.总结教育经验，提升研究成果

从带着歧视和贬义的“差生”到充满人文关怀的“五困生”，看似概念和分类的变化，实质是我国近年来中等职业教育发展进步的体现。针对中职学校比较突出的“五困生”问题，正确定义，分类干预，有利于学校的教育管理，有助于更多学生走出困境，健康成长。随着五困生干预策略的研究实践，一项江苏省教育教学改革课题，两个江阴市教师专项课题，五篇相关科研论文相继产生。相信在正确的教育理念指导下，中职“五困生”教育将会取得更大的收获，将会帮助更多学生走出困境，健康成长。

参考文献：

[1]（美）伊丽莎白·布鲁瑞克斯，田丽等：中国青年出版社：2013年03月

[2]何文明.中职生≠差生[J].江苏教育，2017（04）：42-43.

[3]张静.中职特殊学生生存背景及其影响剖析——以江阴市南华中专为例[J].现代职业教育，2017（32）：8-9.

[4]青影. 教师如何转化后进生[M]. 天津社会科学院出版社， 2012.

[5]李镇西.做最好的老师[M].北京：文化艺术出版社，2011.

基金课题：

本文系江第三期江苏省职业教育教学改革研究课题《中职特殊学生的生存背景及干预策略研究》（课题编号：zyb55）阶段性研究成果之一。