高中生物课巧妙创设情境进行教学之探索

黄玉琴

【摘 要】高中生物教师在教学目标的引导下，结合其实际教学内容而创设特殊的教学情境，是可激发学生自主學习意识和培养其学习兴趣的重要方法。为了提高高中生物课的教学效果，可将情境创设法贯穿在整个课堂教学之中。基于此，本文主要以人教版高中生物课为例，探讨其巧妙创设情境的策略。

【关键词】高中生物；教学情境；课堂教学；自主学习

生物学科是具有一定抽象性的学科，以往的课堂教学模式让生物课堂呈现出一定的枯燥性，要让学生有效理解生物知识，提高其生物知识的学习效率，则教师可通过情境教学法来实现这一目的，让学生将书本知识上升至自身的感性经验，感受生物科学的独特魅力，从而培养其良好的知识水平与生物学科素养。

一、高中生物课情境创设的教学目的

当前高中课程已经在落实新课标，即是在新的教学理念之下，教师要树立起培养学生科学素养的理科教学目标。为了达到这一目标，情境创设法得到了推广应用。这一教学法符合建构主义学习理论，即基于学生已有的经验，在体验情境时，可以发挥自身与情境之间的交互作用，从中获得更多的感悟和经验，进而实现新知识的意义构建。由此可见，情境创设在教学设计中具有重要的应用价值，要求教师在教学设计过程中，结合实际的课程教学主题，创设出与现实生活相似的教学情境，让学生融入其中，去发现这一教学情境中蕴含的问题，并且在问题的引导下去不断探索，寻找有效解决问题的方法。因此，高中生物教师可以结合实际教学情况，创设出有效的教学情境，以最大限度地激起学生对生物知识的认知好奇心，使其在强烈的求知欲之下，探寻问题的解决方法。这带着问题去探索知识的过程，利于激发学生的学习潜能，生物课教师应该充分利用情境创设法来推进课堂教学的高效开展。

二、高中生物课情境创设的教学方法

相较于以往的教学方法，情境创设法强调知识在课堂教学中的渗透性，要求教师改进自身的教学过程，让教学内容更加丰富，且更具趣味性。可将若干有效的教学方法归述如下：

（一）将问题教学情境引入生物课中

问题是思维的源泉及动力，在课堂教学中是比较重要的教学辅助性内容，常常以课堂提问的方式呈现出来。而在情境创设法的应用中，问题教学情境也利用了“问题”这个要素，旨在发挥其本身具有的思维性，促使学生展开自主思考及自主探究活动。尤其是生物课这一理科科目具有较强的抽象性，让学生的思维处于活跃状态，并强化其思维能力，可促使学生提高自身的知识理解能力。根据现代认知心理学可知，问题情境实际上代表了一种心理困境，即有学习的目的，但是却不知道怎么去达到这一目的。因此，学生在学习的过程中，如果结合自身已有的知识无法对新问题进行解决，但是却又必须对这一问题进行解决，就容易导致学生的思维产生冲突，促使其积极主动地展开思考，在活跃的思维状态下探索可以解决问题的方法。要让学生高效学习具有较强抽象性的生物知识，教师可采取问题情境教学法来实现。

比如：在人教版高中生物《细胞呼吸》课程教学中，教师可以为学生创设问题：（1）若苹果放进封闭的空间存储较长的一段时间，在其存储空间开放后，通常会散发什么气味？（2）若是在激烈运动之后，人的身体处于什么样的状态？（3）水生植物是如何落根于水中而生存下去的？（4）水生生物在呼吸时，是有氧亦或是无氧？教师结合课堂教学内容而提出课堂问题，需要由浅入深来启迪学生的思考，逐步打开学生的思维，才能让课堂问题真正发挥其有效的引导作用，让学生积极走进自主思考的空间，进入自主探索的状态，寻求解决问题的方法。

（二）基于实践环节创设有效的活动情境

高中生物学科的教学应该注重实践活动的合理安排，在教学目标引导下，通过实践活动，创设出有效的活动情境。这一情境可以让学生在参与实践的过程中，更好地培养自身对生物知识的学习兴趣，促使其养成自主思考及探索的良好习惯，并且可有效提高其实践能力。比如：在人教版高中生物《遗传因子的发现》的教学中，教师就可以组织实践活动，创设相应的活动情境。如：教师可让学生结合人体的正常性状等相关内容进行调查，包括耳垂、舌头、食指、拇指以及无名指等内容的遗传表现，并且统计好调查人数。在调查完成后，教师可引导学生在搜集和整理相关资料的过程中，对一些问题进行思考，并予以解决。如：（1）各种性状具有不同遗传表现的比例是多少？（2）如何去对生物的显性或隐性性状进行准确的确定？（3）生物的显性或隐性性状具有怎样的决定性条件？（4）生物在遗传性状时主要通过何种途径？在这样的实践性活动情境中，教师可以有效锻炼学生的信息搜索、加工及处理能力，让学生自主将理论知识和实践活动相互结合，从而更深刻地学习生物知识。教师需发挥良好的引导作用，及时纠正学生的错误结论，并引导其朝着正确的方向进行分析，在释疑的情况下，加深其对知识的印象。

（三）立足于学生的好奇心，创设生活化情境

高中阶段的学生依旧处于青春期，对外界事物抱有较强的采新猎奇心理。因此，高中生物课教师可以立足于高中学生这一心理特点而创设生活化情境，让学生快速地走进情境之中，去探索其中蕴含的生物知识，培养其对生物的学习兴趣，同时又使其学会将生物知识运用在实际生活中，以解决实际问题。比如：在人教版高中生物《孟德尔的遗传定律》一课的教学过程中，教师可以创设生活化情境：“一对夫妇都是双眼皮，但孩子却是单眼皮，于是出现了家庭问题：丈夫以为孩子不是亲生的，夫妻情感出现裂痕。请问，同样是双眼皮的夫妇的后代是否可以为单眼皮？”针对这一情境，教师可以组织学生开展辩论的活动。正方认为后代可以为单眼皮，而反方则认为不可能为单眼皮，判定为非亲生。这一辩论活动立足于学生对这一常见的生活现象的探究好奇心，可以有效吸引学生参与进来，探索真正准确的生物知识。

（四）营造活跃气氛，创设表演情境

在课堂教学中采用表演的活动形式，可以有效地活跃生物课堂上的枯燥气氛，促使学生积极融入到表演情境之中，更容易使其接受生物知识。而且表演情境可以让学生的思维与身体都处于活跃的状态，让学生作为课堂上的主体，满足学生的心理需求，能够拉近师生与生生间的距离。因此，教师在开展有效的互动时，也可以采用这种情境来达到该教学目的。在人教版高中生物“细胞膜——系统的边界”这一课程教学中，教师可让学生扮演细胞膜、细胞膜内的物质、细胞膜外的物质等角色。其中，细胞膜内物质可包括细胞内的抗体、激素、代谢物等，站在细胞膜的左边；而细胞膜外物质可以包括营养物质、病毒、细菌等，站在细胞膜的右边。当物质要通过细胞膜时，可以让学生结合自己所扮演的角色自我介绍，企图通过细胞膜。教师可从这个过程了解学生对细胞膜功能的学习情况，而学生也可以更好地记住相应的生物知识。

结束语

综上，情境创设法在课堂教学中可发挥重要作用，是教师实现教学目的的重要途径。因此，生物教师应该充分结合生物学科的特点及教学的实际情况，积极利用一切有效条件去创设情境，展开高效的生物教学，让学生在体验情境的过程中突破生物知识的重难点，培养其思考能力、解决问题能力，最终提高其学习效率。

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