自然拼读法——让英语阅读变得更有趣

郭靓

[摘 要]   新课标对于培养学生的阅读能力有着明确的要求，而绘本作为一种新型的阅读形式，它的出现对开展小学生的英语阅读活动有着很好的补充作用。英语阅读所面临的主要问题是建立书面词汇与其读音之间的联系。自然拼读法强调音形的对应关系，学生要做到看字能读，听音会写，同时明确单词的义。这种简单的拼读识字能力是英语阅读的基础，学生只有掌握了这一基本阅读技能后才能提高阅读理解能力。

[关键词]   小学英语;自然拼读法;阅读教学;绘本

《義务教育英语课程标准》（2011年版）二级目标规定了小学生毕业时在英语阅读方面所需达到的要求。然而，在多年的教学实践中，笔者发现，学生在阅读时往往遇到很多困难：有的对文本材料没有兴趣;有的学生阅读速度很慢，往往是逐字逐句阅读;有的无法将听到或学到的口语词汇与书面词汇进行联系、转换。学生将精力过多地集中于字词的认读和理解，从而影响了对文本的整体解读，导致阅读效率低下。针对这样的情况，我们补充了绘本阅读，并尝试将自然拼读法融入绘本阅读。

自然拼读法的英文是“phonics”，它强调音形的对应关系，学生要做到看字能读，听音会写，同时明确单词的义。这种简单的拼读识字能力是英语阅读的基础，学生只有掌握了这一基本阅读技能后才能提高阅读理解能力。相反，如果音形义掌握的不够熟练，阅读或听音时便会走走停停，影响阅读速度，更加影响理解。

那么，如何将自然拼读法运用于英语阅读教学中，从而提高学生的阅读效率呢？笔者试图以《攀登英语》神奇字母组合的两篇绘本为例，通过自身的教学实践谈谈自己的理解与思考。

一、阅读前：感知音素，培养语音意识

英语是由26个字母构成的一种拼音文字，而26个字母又分为元音和辅音，其中元音只有5个，即a，e，i，o，u，其余字母均为辅音。英语单词中的每一个音称作phoneme，即音素。阅读前，教师可以先让学生感知材料中的核心音素，提高学生拼读含有相关音素单词的能力，培养学生的语音意识。

（一）歌谣法

歌谣的节奏感比较强，读起来朗朗上口。在每节课开始的热身环节，教师可以通过让学生朗读歌谣，渗透字母或字母组合的发音。比如，《攀登英语》神奇字母组合之“A special spider”，阅读前，教师可以通过chant让学生感知字母组合“sp”的发音。

sp，sp，sp，spot，spot， spot.

sp，ot， spot.

sp，ell， spell.

sp，in， spin.

sp，ill，spill.

学生通过听音跟读，掌握了音素“sp”的读音，同时能拼读出还有“sp”的部分单词，为后面的阅读做铺垫。

（二）台历拼读法

拼读能力指的是掌握并运用拼读规律（即字音字形搭配规律）来解码单词的能力，包含两个维度：了解拼读规律;运用已知的拼读规律解码生词。台历式拼读法可以帮助学生了解英语单词的拼读规律，为学生的单词解码做准备。如《攀登英语》神奇字母组合之“Wait， wait， wait”，可以让学生自制三格式台历，第一格和第三格放辅音，中间是核心音素“ai”。可以通过对音素进行添加，如小组合作，在“ai”的后面加上不同的辅音字母，小组学生试着读出新词ait，aik，aip;还可以通过对音素进行首尾音交替，如bait-taib，faik-kaif等;最后，可以让学生用台历进行听音拼词，如拼读含有“ai”组合的单词rail， train， snail等。

二、阅读中：共读绘本，提升拼读能力

（一）观察封面，预测文本

绘本的封面信息含量比较大，教师可以从多角度进行处理，可以借助绘本的标题，让学生针对文字信息进行提问;也可以借助封面上的图片进行故事内容的预测;或是将图文进行结合理解。

例如，在绘本“A special spider”中，教师通过让学生观察封面，鼓励学生进行提问。部分学生对spider的年龄很感兴趣，有的学生想知道spider的朋友，有的想了解spider的兴趣爱好。教师可以收集学生的这些提问并进行板书;也可以补充自己的疑问，如题中的special应该如何解释;最后，在学生阅读完文本后针对这些问题进行回答，巩固理解。

（二）音义结合，了解文本

围绕阅读材料中的核心音素，鼓励学生找出绘本中其他含有相关音素的单词，指导学生运用自然拼读法进行单词的拼读。在此基础上，运用阅读策略，指导学生进行上下文的词义猜测，概括了解文本，对重点单词实现音形义的统一，提高阅读效率。

例如，在绘本“A special spider”中，首先让学生找出含有音素“sp”的所有单词，学生找出有Spence， special， spider， sports， speak， Spanish， space等，同桌或小组合作，尝试用自然拼读法进行单词拼读，互相纠音;接着，教师出示绘本中的图片和相应的文字，通过语境提示、图片信息及细节观察等让学生猜测词义，了解文本。例如，在教授“Spanish”这个单词时，教师可以提醒学生观察图片，让学生思考这个问题：Where does the bull come from？有的学生通过观察图片，看到图片上有一块红布猜测是西班牙。教师进一步引发学生观察，你知道spider在说什么吗？学生发现看不懂这些文字，联系到刚刚提到的西班牙，有的学生猜测，spider说的可能是西班牙语。至此，教师可以引出单词Spanish。

（三）趣味拼读，感悟文本

在文本朗读环节，教师可以鼓励学生通过多种方式，如集体朗读、小组拼读等让学生感受朗读的乐趣，在朗读中感悟文本。

例如，在绘本“A special spider”中，教师可以让学生试着逐字大声集体朗读，拼读能力好的同学可以带动稍弱一点的同学。老师要发现学生拼读的问题，解决拼读中的困难并给予适当指导。也可以让同学之间大声朗读整本书，边读边指图片，确保流利和文意理解，帮助学生扫除障碍。在朗读的流利度和富有感情方面弱一些的学生，可模仿在这些方面强一些的同伴，这是一个同伴间彼此学习的过程。

三、阅读后：多元表达，加强沟通能力

学生在合作拼读的基础上，教师播放阅读材料所配置的原汁原味的音频，让学生跟读，模仿语音语调，为文本的输出做铺垫。另外，教师可以针对文本的整体理解与解读，提几个问题让学生进行思考。在此基础上，让学生结合图片及关键词或句型结构，进行文本的复述或表演。最后，如果课堂时间充足，还可以请学生自己制作一本图画书，给书配文字。

（一）聆听原音，模仿跟读

例如，在绘本“Wait，wait，wait”中，教师让学生集体听读时，提醒孩子关注朗读者的语音语调、韵律节奏和情感。最后，可以进行个人跟读，在自动识别单词、流利无障碍朗读的基础上，雕琢语音语调、韵律节奏，进行大声跟读。

（二）个性解读，多样表达

英语学科注重学生理解能力和表达能力的培养。其中，表达能力又分为准确表达、有序表达和多元表达。在阅读后的环节，教师可以通过多种方式给学生提供语言支架，丰富学生的话语体系，帮助学生进行多元化的表达。

例如，在绘本“A special spider”中，教师给学生提供了两种支架，学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己的方式复述课文，当然，还可以运用表格等辅助表达。

a.语言支架

b.表格图示

A special spider

Name：_____________________________

Colour：____________________________

Can：______________________________

歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”阅读是一件快乐而且富有意义的事情。在小学生英语阅读教学中，自然拼读法教学有着重要的作用。自然拼读法教学中，阅读前，注重音素教学，目的在于帮助学生了解音形对应关系，做到看音能读;阅读中，注重拼读教学，目的在于帮助学生实现音形义的统一，正确朗读文本;阅读后，阅读是自然拼读法教学的终极目标，有了语音意识、音形知识，就能够将书面文字轉化为熟悉的口语词汇，进而进行流利的阅读，从而加深学生对文本的理解，进行多元化的表达。英语教师要充分利用自然拼读法，帮助学生享受阅读的乐趣。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李莉.品语言之魅力，读故事之精华——小学英语绘本阅读渗透教学初探[J].读与写（教育教学刊），2016（8）.