小学低年段数学教学中学生问题意识培养

林杏珠

摘要：随着社会经济的发展，教育领域也发生了翻天覆地的变化。与旧时代的教育方式不同，在现代教育的教学工作中要求能够在小学教学中培养学生的问题意识。数学的存在是为了培养出学生的思维能力和意识，它包括逻辑思维能力和自主学习能力等等，当然发现问题是数学教学中不容忽视的一环。低年段的小学生极高的可塑性，如何针对低年段小学数学的特点，在教学工作中培养学生的问题意识成了教学工作中的一部分。本文通过对学生和教师两方面的数学问题意识培养现状的研究，对解决这一教学目标的相关策略做出了探讨。

关键词：低年段；小学数学；问题意识；培养

引言：

问题意识的培养是小学数学教育工作中的重点，好的问题意识不仅在学生学习阶段提供了发现问题和解决问题的能力，在进入社会阶段，好的问题意識可以有效的转化为社会的生产力，有利于创新思维的形成。小学生处于教育的初级阶段，还没有受到诱惑，对知识的渴望非常强烈，针对低年段小学数学教学的特点，在课堂中有目的的引导，可以有效的促进小学生数学问题意识的培养。

一、小学数学教学中问题意识培养的阻碍

（一）学生方面的问题

随着教育体系的改革，对新时代学生的教学要求也随之发生改变，从低年段开始培养学生的问题意识已经成了新课标改革下的重大变化。但是在实际的教学过程中，即使教师已经有意识的对小学生进行引导，但是实际的教学效果却不理想。这是因为随着小学生日益增长的年纪，他们逐渐开始独立思考越来越重视身边人的看法。这导致学生在进行课堂上的学习时，因为害怕同学的看法而不敢在课堂上对教师提出问题[1]。除此之外，低年段的学生对于数学方面的基础比较薄弱，对于问题的发现并没有那么敏锐。认知知识的不全面限制了学生的独立思考，也就很难培养出学生的问题意识。还有个别的学生因为自身基础不够扎实，对知识的结构认识比较混乱，而导致在课堂上不能抓住教师对问题的描述以及引导，这样不利于学生问题意识的培养。

（二）教师教学中存在的问题

无论在什么学科的教学工作中，教师都是教学工作的执行者和引导者，教师在课堂上起着主导作用。而小学生对于知识还只是有着一个模糊的框架，正是急需人进行引导的阶段。并且小学生正是可塑性最强的一个教育阶段，对知识的渴望和对新奇事物的好奇心驱动着低年段学生对知识的不断探索。在这种教育背景下，对教师的教学要求就有着一定的要求。但是在课堂实际教学工作中，受传统教育观念的影响，有的教师在课堂教育中仍然以自己为中心，只是将知识一味的灌输给学生，而忽视学生所提出的问题。这种错误的教育观念严重的影响了学生问题意识的形成，不能打破传统教育观念的束缚，仍然实行旧时代社会的应试教育，严重抹杀了学生的个性。学生变为只会机械化做题的工具，而丧失了自我思考问题的能力[2]。要建立起低年段小学生的问题意识，教师就必须跳出这个桎梏，这样才能有效的培养出学生的问题意识和自我思考。

二、培养学生数学问题意识形成的有效措施

（一）情景教学，激发学生的学习兴趣

小学生尤其的低年段的小学生对于一切新奇事物都怀着强烈的好奇心，这有利于他们对于问题的探索，但是没有足够的自控能力也让他们很容易受到其他事物的吸引。数学本身是一个略微有些枯燥的学科，如何在课堂上激发学生的学习兴趣，让学生对数学产生认同成了培养学生问题意识中的关键。采用情景教学的方式，可以有效的激发学生的学习兴趣，促进学生对知识和问题的探索[3]。例如在进行小学算数的学习时，可以让学生用画出的竖线或是横线替代数字的大小，然后按照从一开始的顺序进行数数，这样可以让学生更加直观的看到认识数字和算数。还有在进行应用题的解答时可以将其转化为现实问题再让学生进行具体解答。例如在进行加法运算时，开始的学习阶段可以用手指替代数字，让学生能够直面数学的加法运算，这样便于学生对问题的思，从而提出自己的疑问。情景教学可以抓住吸引学生的教学知识点，有利于促进小学生问题意识的形成。

（二）循序渐进，正确引导

不管是在传统的教学模式还是新课标改革下的教学要求，对于知识的学习都是采用循序渐进的教学方式，教材的编排也是分单元进行的，这就要求教师在课堂教学时采用循序渐进的教学方式，才能对学生有着正确的引导。例如在进行乘法的学习之前学生首先需要对加法知识有着一定的了解，因为乘法就是建立在加法的运算基础上的，它是加法的简便运算方式。例如在计算3+3+3+3时，用加法的知识来进行解答时，需要重复的进行加法三次，这时候学生就容易提出疑问，有没有什么更加便捷的方法来进行解答呢？这时候教师再引入乘法的知识可以取到事半功倍的效果。并且这种教学模式也可以刺激学生的学习欲望，加强学生对更深层次知识的渴望。

（三）针对性演练，促进形成

促进学生问题意识的形成单靠理论知识是不行的，还必须有针对性演练才能取到最好的效果。例如在课堂上进行拓展式演练，将学生分为不同的小组，让他们从自己生活的周围找到相关简单的数学题，再运用自己所学知识对其进行解答。拓展性训练可以帮助学生发现问题，提高团队协作能力，并且对自己所学的知识进行反馈与复习，在实际解答问题的过程中，发现自己学习的漏洞。还有模仿性演练，在进行认数的学时，十到二十之间的数的认识可以让学生在满十时用一个特殊的标记来进行代替，再将个位数之间的数与之相加得到正确的读数。针对性的演练可以有效的培养出学生的问题意识。

三、结束语

小学低年段的数学教学中，学生问题意识的培养不是一下子就完成的，要在小学阶段培养出学生的问题意识，教师要打破传统课堂的束缚，建立创新性课堂，制定合理的教学方案，对学生进行正确的引导。除此之外，它需要多方面的配合，除了学生本身之外，还需要学校和家长提供帮助，通过多方面的共同影响，才能有效的促进学生问题意识的形成。

参考文献：

[1]黄志斌.小学数学教学中学生问题意识的培养探究[J].华夏教师，2017（9）：18-19.

[2]汪屈南.小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].西部素质教育，2017，3（12）：164-165.

[3]杨秀丽.小学数学教学中对学生问题意识的培养[J].试题与研究：教学论坛，2016（1）：53-53.