诵读在小学文言文教学中的应用

于叶青

摘要：文言文是对经典文化的承载，通过对文言文的学习，学生能够感受经典文化的魅力，吸收古代文人的智慧，从而实现思想境界的升华。在小学文言文教学中，教师应发挥诵读的重要作用，使学生通过反复阅读，实现对文本的深入解读。在本文中，笔者将从教师范读、节奏教学、借助表演三个层面，对诵读在小学文言文教学中的应用进行探索。

关键词：小学文言文教学；诵读；教师范读；节奏教学；借助表演

文言文教学是小学高年级的重要任务，学习文言文，不仅能够对我国古代文化进行了解，还能够帮助学生掌握更多的文言文知识，为进一步学习文言文奠定良好的基础。对于刚刚接触文言文的小学生来说，他们认为文言文比较艰涩、难懂，很难产生学习兴趣。因此，教师应扮演好领路人角色，通过诵读引导学生走入文言文的世界，激发学习兴趣。

一、教师范读，明确字词发音

读懂字音，是文言文教学的基本要求。很多学生缺乏对字词的梳理和明确，无法熟练朗读文言文，使得诵读无法顺利进行。教师可以先为学生进行范读，让学生能够明确字词发音，为诵读奠定良好的基础。

例如，在学习过程中，教师可以让学生单独读一遍，了解学生容易出错的字词，找到教学难点，对字词进行梳理，确保学生能够准确了解每个字词的读音。文言文中有一些古今异义、多音字等，是学生容易犯错的地方，教师应着重对这些字词进行强调。然后，教师应使用准确、缓慢的声调，对文言文进行范读，让学生对每个字词的发音都非常明确，并且能够使一些模糊、不明确的问题得到解答。最后，教师可以让学生齐读，对学生的掌握情况进行检查，协助学生夯实基础，为下一步的诵读教学进行准备。通过教师范读，学生能够准确掌握文言文的发音，尤其是对于一些较为害羞、不敢与教师进行交流的学生，通过聆听教师的范读，能够使学生及时获取正确的教育信息，获取正确的诵读方式。

二、节奏教学，感知吟诵韵律

文言文在诵读的过程中，通过对节奏的把握，能够进一步感受其中的韵味，能够在不断地诵读中，体会文本中的情感和思想，加深对文言文的理解。很多学生在诵读的过程中，能够将自己的情感与文人的情感结合起来，产生个性化的诵读体验。

例如，在学习《道边李苦》的时候，讲的是王戎小时候的故事，其中蕴含着一定的哲理。“王戎七岁，尝与诸小儿游。见道旁李树多子折枝，诸儿競走取之，惟戎不动。人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李。取之，信然。”在学习这篇文言文之前，学生对于文言文常识有着一定的了解，但是对于吟诵和节奏缺乏认知。我先让学生齐读，检查学生是否已经掌握了文言文的诵读节奏。我发现，学生非常规范地一字一句进行朗读，虽然步调一致，但是却缺乏韵味。我指导学生，对于其中的停顿，可以根据内容的不同而进行调整，可以在读的过程中回想一下平常是如何讲故事的，最好在诵读过程中反复吟诵，使语句具有故事性和韵律性，呈现出一定的画面感，使故事清晰地呈现在我们的眼前。在我的指导之后，学生对于节奏的把握有了更加深刻的认识，并且能够根据文言文内容的不同，将自己的情感和对文言文的理解加入到诵读过程中，实现诵读向吟诵的转换，不仅使学生对文言文的兴趣得到了激发，还能够使学生的情感、态度与价值观得到发展。

三、借助表演，反复品读深入

表演与文言文教学也有着一定的联系，课本剧是语文教学的基本方式之一，教师可以将文言文诵读与表演结合在一起，营造更加生动的情境，让学生在表演中，对文言文中人物的一言一行产生深刻体会，从而能够进一步感受文人的思想，不断品读、不断深入，从而实现对文言文的深刻理解。

例如，在学习《杨氏之子》的时候，我先为学生疏通了字词，让学生对这篇文言文的框架、内容进行了解。我对学生介绍：“这是一篇以叙事为主的文言文，在这篇文章中，我们通过对杨氏之子言行的描述，能够感受杨氏之子的智慧，对于我们了解历史、品读文化有着非常重要的作用，请同学们两人一组，一个扮演孔君平，一个扮演杨氏之子，两人对当时的情境进行表演，体会语言中蕴含的智慧。”在表演过程中，学生不仅完美地还原了当时的场景，还加入了一些个性化的内容，有的学生甚至补充了其他的文言文内容，使得课堂氛围非常活跃。在表演过程中，学生对于“未闻孔雀是夫子家禽”这一句的诵读有了更深层次的理解，也被杨氏之子的智慧深深折服。通过表演，学生的积极性得到激发，也能够学会将表演与诵读结合在一起，使文言文教学效果更加突出。

总之，文言文是小学语文学习的重要组成部分，在提倡品读经典的今天，教师应重视诵读在小学文言文教学中的地位，以丰富多彩的方式开展诵读教学，使学生能够在诵读的过程中品味语言、领会思想，最终实现对文言文知识的全面吸收，提高语文素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[2]殷海兰.读出来的味道——小学文言文诵读教学策略[J].科学咨询（教育科研），2015（11）：39-40.