做“生命牧者”，静待花开

陈小红

摘要：“生本”理念的提出所影响的是教育的价值与发展方向，教学中教师利用“生本”理念有利于提高课堂的教学效率和质量。本文笔者结合自身实际教学经验，对生本理念下教学发展的方向进行初步的分析和探讨。

关键词：生本；发展；教学；策略

近一年来，随着全县生本教育改革的推进，生本教育之风早已吹遍兴文这块热土。虽然我没有到过广州，重庆等地实地感受和学习过生本教育，但通过一些生本教育理论的学习、外出老师们带回来的种种经验分享，以及重庆九龙坡老师的传经送宝活动的影响下，我也开始慢慢地摸索、大胆实践起了生本教育。

一、“生本”让我们回归教育的本源

当第一次听说“生本教育”的时候，我和大多数老师一样，脑子里一头雾水，什么是生本？生本教育的基本形式是什么？怎样才能实现生本？我们根本不得而知。“这又是那一股妖风，管他生本还是生孩子，我才不管呢！”、“今天这一套教育，明天那一套教育，我都不知道该怎么上课了。”……不能怪我们老师抱怨，今天学习这个专家，明天学习那个专家，在众多专家纷繁复杂的教育教学理念中，我们早已晕头转向，无所适从。在这种情况下，郭思乐教授的生本教育，恰是一阵清风，吹走了我们的迷茫和彷徨。生本教育是关注学生生命的成长，一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生为宗旨的教育。它让教育走向充满活力的简单，在高度激扬生命的前提下，打造生命化课堂。生本教育把师生是否得到了最大化的发展作为生本课堂的重要指标，让孩子在生本课堂上展现成长的美丽，享受成长的快乐。最让我值得高兴的是，在实践生本教育的过程中，我发现自己更爱学习，主动专研了，学生也有了更多的创造精神。在教学活动中，师生都有不同的发展和收获，实现了共同成长和进步，所以说，生本教育让我们回归到了教育的本源。

二、摒弃“纤夫”“观众”形象，点燃学生激情，做“生命的牧者”

生本改革，最重要的阵地在于课堂。由于刚接触生本教育，我们对生本课堂的认识还不够，不懂怎么把控。反观我们的课堂：有的老师一时放不开手脚，还是按照传统的教学模式，唯恐讲得不够透彻，课堂上总是充斥着简单而忧虑的提问“孩子们，你们听懂了吗？”学生们则死气沉沉地回答“听懂了”。教师如一位身负重荷的纤夫，牵着孩子们亦步亦趋地前行。而另一种课堂则“活跃”多了，整个课堂一派“热闹祥和”的景象。上课伊始，“同学们，今天我们自主学习……，下面你们自主提出问题，小组里讨论，合作解决。”话音一落，同学们纷纷响应，七嘴八舌，讨论非常激烈。老师则站在一角象征性地观察着孩子们。如果你仔细听，孩子们讨论的话题五花八门，至于这节课要完成什么目标不得而知，课堂教学完全流于形式。随着实践的深入，我们才真正认识到：生本课堂强调高度尊重学生，全面依靠学生，把教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，而教师则要退后。但这里的退后不等于放任，整个课堂教师的作用和价值，体现在最大程度地点燃学生的激情，调动学生的内在积极性，在老师的引导下进行自学、小组讨论、交流发言，最后获得发展的过程。英国有句谚语：“你可以把马儿牵到河边，但你不能强迫它喝水。”生本课堂下，我们不仅要把马儿牵到河边，更要激发学生的内驱力，让学生在情绪高涨、智力振奋的状态下感受学习的快乐和成就。在语文教学中，教师只有善于引导学生以语言材料为载体，引导学生从多角度思考问题，这样，学生思维的火花才能得以闪烁、碰撞、升腾。所以，我们要摒弃以往的“纤夫”形象，不一位牵着学生的鼻子走，但也要避免从一个极端到另一个极端，做一个可有可无的“观众”，我们的作用应该是激励、唤醒，做好一个“生命的牧者”。

三、聯系实际、努力探索、认真实践、静待花开

在刚开始践行生本的时候，我就遇到很多问题。新课程倡导自主、合作、探究性的学习，虽然在小组的组建，成员的分工和合作反面，已经有了一定的基础，但没有形成规范的、长期有效的评价激励机制。在前置性小研究的设计上也存在一些问题，常常包含太多的内容，没有遵循简单、根本、开放的原则，增加了学生的负担。在教学过程中，一则为了完成教学任务，追求传统意义上的高效课堂，害怕浪费时间；二则不够相信学生，低估了学生的自主学习能力，防守不够，包揽太多。生本教育看是简单，但对教师则提出了更高的要求。首先我开始再次研究学生，通过对每位孩子的性格、爱好、特长、学习习惯、学习成绩等分析后，重新组建学习小组，明确小组内的分工和协作。联系本班实际，和全班同学共同讨论，制定出符合班情的评价制度。其次，认真专研教材，在充分考虑学情后设计好“前置小研究”，掌握了学生的实际学习状态，并以此作为成教学的出发点和教学目标与环节制定的依据，真正做到“先学后教，不教而教，以学定教”。课堂转变为学生自主学习和答疑解惑的场所，通过真正落实“预习、展示、反馈”等环节，从“独学、对学、群学”的学习方式的转变，以及多元的评价体系，学生增强了情感体验，张扬了不同的个性，增加了对自我的认同，同时还激发出各种潜能，锻炼了思维能力、说话能力，掌握表达技巧和讲话艺术等。一段时间下来，我惊喜地发现：原来不爱说话的同学敢于大声介绍自己的学习所获了；原来懒惰懈怠的，也在小组同学的带领下积极收集，整理资料；就连以前从不举手的，也争着上台展示他画的示意图…….听着孩子们一句句精彩的感悟；看着孩子们因获得认同时眸子里散发的光芒；分享着他们在学习中收获的点点滴滴；我很欣慰，我看到了生命成长的光芒，听到了生命拔节的声音…

生命比成绩更重要、过程比结果更重要，方向比努力更重要。生本教育的魅力就在于它的课堂没有预设的精彩，成效的显现也不可能一蹴而就，没有完全固定的模式让我们生搬硬套。生本教育需要我们潜心地研究、智慧的引领，促进生态课堂的形成；以博大的爱心、极大的耐心，静待花开，收获属于师生共同的精彩！

参考文献：

[1]徐广丽.探索“生本教学”构建灵动课堂[J].中国农村教育，2018（18）：50-51.

[2]张研.浅议在课堂教学中落实生本教育[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：88-89.