小组合作学习中教师应处理好几个关系

龙后银

“高效课堂教学模式”打破了传统的课堂教学模式，给课堂注入新的活力。树立了优等生和中等生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。符合现在课程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展。为了有效地开展“高效课堂教学模式”，小组合作学习是高效课堂教学模式的主要活动形式，教师必须处理好以下几个关系。

一、处理好独学、对学和群学的关系

小组合作学习离开了独立学习这个前提，也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后对学，最后在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，同学质疑，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感.

二、处理好教师与学生的关系

教师作为课堂教学的参与者、组织者、引导者，在课堂教学中占主导地位。教师的适当引导可以保证学生学习的有效进行，但教师的过多引导有时也会阻碍学生扩散性思维的发展。教师一定要把握好课堂上师生角色分配的这个度。教师的知识水平及占有的信息量超过学生，就决定了老师应该对学生的学习起到一定的引导作用，但是教师决不可以代替学生，决不可以将自己的感受强加给学生。

（一）选择恰当的时机进行小组合作

在小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。比如：第一、学习重难点或独立思考出现困难时，学生又掌握了一定的学习方法和學习能力，这时就可以通过小组合作来解决完成教学环节；第二、进行类比学习时，同类型的练习，老师完全可以“授之以渔”；第三、解答开放性问题或是意见有分歧时，在能求异、能争议、能共存、能综合的问题上进行小组合作；第四、对知识进行整理复习时，可以开展互教、互学、互助、互检、互评、互测，极大地提高课堂的效率；第五、进行拓展训练时，能开启学生思维，激发学生兴趣，在一定的创新思维的空间和评价标准的指引下，让学生在交流中自我评价与相互评价，在小组合作学习中取长补短，共同提高。

（二）适时调整、指导小组合作

在进行小组合作时，往往会出现参与性不强、优生唱主场等问题，那么这时就需要老师从旁帮助和有效指导。第一、纠偏，引导小组成员回到讨论的主题上来。第二、消除误解，需要对小组进行巡视，防止小组在讨论重点上步入误区。第三，防止冷场，指导合作技巧，激发学生思维，鼓励学生大胆表达。第四、引导互帮互助，共同进退，优生要主动让出话语权。第五、关注消极学生，帮助他们树立自信，表达完整，从而自主自愿加入到小组合作中来。

（三）对薄弱生的指导作用

因为班级里的学生基础不一样，这样的学生自主性较薄弱，合作是有自卑感，探究问题会有很大麻烦，教师对待这部分学生要有精心准备，合理的调动这部分学生学习的兴趣。课堂上多给予关注和指导课后要及时反馈。

总之：在小组合作学习中，教师要处理好各种关系。教师和学生之间既有“教”和“学”的公务关系，也有朋友、伙伴式的非公务关系。在交往过程是教师一方面要让学生对自己有一种尊重式的认可，另一方面也要努力保持与学生的亲近关系，建立起广泛的交往途径，真正成为他们的朋友。教师要用智慧换来学生的尊重，要用诚信换来学生的信服，用平等换来学生的交流，用爱心换来学生的真诚，使师生之间充满友爱，充满促人奋发向上的动力，达到“既教好了书，又育好了人”，“教师师教得顺心，学生学得开心”，真正实现课堂教学的高效率。