与学生共享文意之美

郭丽琴

摘要：著名诗人叶芝有诗言：“我们欣赏的究竟是舞蹈，还是跳舞的人？”一语指出了阅读的对象和主体间的关系。在笔者看来，获得文意之美需要这两者共同的努力。故此我们既要注重阅读对象的分析，理解作者的情感和思想；同时又要发挥主体的能动作用，通过动情讲解，将思想传达给学生。

许多教育家都谈到：阅读教学是一种审美活动，审美主体是师生，而审美对象则是语言文字、语言作品。苏轼《琴诗》有云：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”无独有偶，在西方，大诗人叶芝也有过相似的论断：“我们欣赏的究竟是舞蹈，还是跳舞的人？”这就说明了对于阅读教学来说，除了要重视文学作品本身的文字美之外，还要发挥审美主体的能动作用，言语作品若不通过审美主体去品读，言语作品的意蕴又怎能溢出纸面？基于这一观点，我觉得：语文教学的成功之处在于教师能够带领学生，徜徉在优美的语言文字之中，和学生共享文意之美[1]。

学生拿到一篇文章后，如何能静下心来好好阅读？我觉得：首先要能静下心来走进文章、品读文章；接着潜心读文，走进作者的内心；此时与作者共舞、与作者共鸣自会变得何其畅快、何其自如；最后还能跳出文章，自成一派，得出自己的一番感悟。第三点是阅读过程中最重要，也是最难的一点，只有吃透整篇文章，理解文章脉络，才能从其中获得启发，并把这启发转化为自己的思想从而长久地存在于脑海中。

这样，整个阅读的思路就是：走进文章→遨游文章→品析文章→跳出文章。通过以上四个步骤，对文本中的言语进行深思熟虑、潜思体会、含英咀华，可以产生个性化感悟。谈到这里，我不禁想起一位老教师讲过的话：初入文章，觉得山是那山，水是那水；再入文章，觉得山不再是那山，水不再是那水；深入文章，觉得山依然是那山，水依然是那水，只不过此山非彼山，此水非彼水。与佛家：看山是山有异曲同工之妙。佛家的这一句谒语说明了历经人生之后，人对事物的看法也逐渐有了改变。应用到文章中，这就说明了作为阅读主体的学生已经摆脱了作者的“思想禁锢”，跳出作者的视野而获得了专属于自己的感悟[2]。

現在回想起来，觉得老师讲得真是精辟。我想老师的意思就是在说：有效的阅读教学就是能够带领学生进得去、出的来，师生共享文意之美，和谐才好。

在得出这番感悟后，我努力将其运用于实际教学活动中。在教学《山谷中的谜底》一文时，我带着学生走近这棵雪松，和雪松来一次近距离接触，学生体会到了东西两坡雪松的生存环境之不同、生存状态之不同，进而提出：雪松如何成就自己的生命？让学生带着这个疑问在文章中自由地徜徉、遨游，通过通读整篇文章，然后我着重讲解重要段落，尤其是承载作者思想的中心段落。终于，学生发现了秘密所在——雪反复地积、松反复地弯、雪再积、松再弯……待到弯到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫便会反弹，松抖落了压在身上的“重负”，便又“傲然独立”。于是，周而复始，雪松最终成为那方土地上一番独立的风景线。经过这样的品析与想象，松已不再是一株松，它分明变成了学生眼中的“圣斗士”，他勇敢顽强，又善于变通，懂得在困难面前适当地弯弯腰、低低头[3]。其实，弯腰低头又如何？为的是有朝一日的抬头和反击，最终“傲然挺立”，一位英雄的形象也就跃然纸上。这样一来，原本简单的雪松在我们深入的阅读和深刻的思索之后，变成了有血有肉的鲜明形象，学生们不仅从中获得了阅读体验，更加深了对文章主旨和其中形象的认识。

得出这样的结论后，最后，我引导学生跳出文章，让他们想一想像松一样的人，由松及人、由人及己，明白一个道理——生活中的弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。“低头”不是耻辱，而是为了有朝一日能够“抬头”。舞蹈与跳舞者完美融合，学生从文学作品中收获了人生哲学。

由此及彼，由具体扩大到整体层面，这就要求了我们语文教师充当的角色绝不是规定者、领导者或者“法典制定者”，而恰恰相反是引路人，我们的任务并非告诉学生这篇文章的中心思想是什么，要怎么样怎么样去理解，要怎么样怎么样看待其中的人物。一千个读者眼中有一千个哈利波特，学生和我们一样是独立的个体，他们对于文学作品会有自己的看法，仍是以《山谷中的谜底》举例，针对东西坡雪松生长状况的不同，教学中有学生从中理解出“上天对雪松不公平”的思想。难道我们能说学生错了吗？仔细想想，东西坡自然条件的差异、雪松获得的阳光的不同，岂不是自然的不公平吗？尽管这思想同课文的主旨：歌颂生命之顽强，有些偏差，但是这是学生们独立理解出的看法，作为启蒙者的教师的我们应当保护并鼓励。与此同时——出于教学需要——以正确的方式引导，既在保护学生独立思想的前提下，引导其向文章主要思想方面靠拢。

参考文献：

[1]赵明武.课外阅读在作文教学中的重要性[J].文学教育（下）. 2017（03）

[2]朱雪玲.如何提高学生课外阅读自主化能力[J].西部素质教育. 2017（04）

[3]吕长世.基于生活化的小学语文作文教学策略[J].西部素质教育. 2017（04）