问题分层成就数学课堂

罗秀娟

摘要：在新课改的推行下，我们越来越注重学生的个性化发展，同时也看到了每个学生之间的差异，他们都是独特的人，具有独立意识的个体。在小学数课堂中，使用问题教学的方式，能够有效地调动学生的课堂学习积极性，同时每一个问题就像是一条牵引绳，让学生朝着正确的目标去发展。总之，问题的分层处理，是对不同层次学生的负责表现，能够实现班级整体实力提升。

关键词：小学数学；问题教学；分层教学

教育事业的不断发展，让小学数学教学的水平得到了很大的提升，同时教师也开始关注于教学方式的创新。将问题教学与分层教学进行有效的结合，是提高小学生数学学习能力的重要方式，既能够增强小学生自主探究知识的能力，也能够每个层次的学生都得到知识的满足。我们不能按照统一的教学模式对待每一个学生，更不应该让每一个学生都处在相同的模式中，否则只会影响到学生的学习积极性，因此在小学数学课堂中采用问题分层的方式，是值得提倡的。

一、问题：激发学生思考

我们常说：“学贵有疑，小疑小进，大疑大进”。小学数学是学生系统接触数学知识的初步阶段，教师应该着重培养学生的独立思考能力，从而锻炼学生的思维逻辑，提升学生的数学学习能力。在课堂中，数学教师利用一个又一个问题，循循善诱，引导学生去发现问题，分析问题，解决问题，最终完成对数学知识的学习任务。同时，小学生的身心发展决定了他们具有极强的表现欲，极度地希望他人能够认可自己，因此问题教学的方式，也是让学生展示自我，得到认可的重要途径。

例如，教师在教授“有余数的除法”时，首先用可以整除的除数进行引入，比如我们都知道15÷5=3，但是如果15÷4=？，这是第一个问题，引入学生进行思考。当学生们在尝试的时候，教师可以引导学生进行课本的研读，了解相关的知识，才能够真正地解出15÷4=3......3，那么此时教师可以向学生再次提出，为什么15÷4不可以等于2......7？该问题让学生再次陷入到思考中，同时教师也可以让学生之间进行讨论与交流，先自己进行独立的知识探索，然后再与教师进行探讨，最终得出最后的余数不可以超过除数。

二、分层：尊重学生差异

在一个整体中，每一个个体不可能是完全一样的存在，更何况是正在发展与发育的小学生。分层教学的方式主要是针对班级中层次不一的学生，进行相应的教学，尊重学生的差异，重視学生的创新能力，实践能力的培养，让每一个学生在课堂中都能够“吃得饱”。那么，如何在教学实行分层教学？首先教师应该充分地了解班级中的学生学习能力与状态，事先在心里将他们进行一个层次的划分，然后在教学的过程，针对不曾层次的学生进行不同程度的教学内容，设置不同程度的教学目标，最后让每一个层次的学生都得到应有的提升。

例如，教师在讲授“小数乘法与除法”时，首先应该整体性地向学生教学内容，然后提出一个问题，比如：“同学们，现在老师给你们一套练习题，大家进行独立的计算，然后在组内进行互评。”小组内的学生层次也是各有不同，当基础好的学生写完之后，可以对基础薄弱的学生进行检查，同时帮助基础不好的学生进行改正，既能够巩固自身的知识系统，也能够帮助同学进行数学实力的提升，最终完成整个小组的进步。层次教学不只是教师，学生之间也可以互相地帮助，取长补短，拉近同学关系的同时也能够提升数学成绩。

三、实现整体进步

新课标要求全面提升学生自主学习的能力以及独立处理问题的能力，从而有效地提升小学生数学成绩。教师在进行问题的分层设置时，首先应该合理地把握问题提出的方式，保证问题的深度，每一个问题都能够带着知识的内涵，从而保障能够提升学生的知识探索能力。然后针对不同的学生应该有不同程度的问题，从而让每个层次的学生都能够得到提升，同时也会帮助学生树立数学自信心。最后问题的提出应该具有一定的趣味性，吸引学生进行思考与回答，难度应该适中，否则很容易导致学生打“退堂鼓”。

例如，教师在讲授“分数的意义与性质”时，可以根据课本内容进行授课，然后再向学生提出不同层次的问题。比如：“在现实生活中，我们经常会有抽奖活动，那么抽奖人数越多，一个分数的什么越大？”面对该问题，教师应该找基础优秀的学生进行回答，该学生回答说“人数越多分母越大”，当学生回答正确之后，老师继续问：“那如果是奖的数量越多，那么什么越大？”有了前一个问题作为铺垫，教师可以让基础薄弱的学生进行问题的回答。总之，问题的分层主要是针对学生的学习层次，是实现整体进行的重要途径。

总而言之，新课改强调了学生的学习主体地位，教师作为学生学习的引导者，应该充分地尊重。问题教学与分层教学的方式，强调了因材施教，极大地激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习主动性，进而将整个数学课堂的效率不断向上提升。最后，数学科目对学生的整个学习生涯都十分重要，教师与学生都应该给予足够的关注，实现自我的数学能力的提升。

参考文献：

[1]孔怀江.新课程背景下小学数学教学有效性问题深析[J].学周刊，2018（31）：78-79.

[2]徐小平.分层教学应用于小学数学教学的思考[J].才智，2018（21）：120.