浅议幼儿园环境的设置

石露

摘要：幼儿园是幼儿开始正式接受教育的场所，其环境的设置对幼儿的成长学习有着很大的影响。因此，作为学前教育工作者，要对幼儿园的环境设置进行深入的研究，为幼儿的学习创设一个良好的外部环境。

关键词：幼儿园；环境；设置

幼儿好奇心强，对任何事物都想去试一下，同时，正是因为幼儿的好奇心比较强，外部环境对幼儿的学习有产生着较大的影响。因此，在设置幼儿园环境时，幼儿教育工作者要根据幼儿的特点，科学设置幼儿园的环境，使其既可以调动学习的积极性，同时也可以让幼儿获得良好学习环境的同时，能够保持较高的注意力投入到学习当中。

一、认真分析幼儿年龄特征，准确把握幼儿的心里变化对环境的要求

在学前教育阶段幼儿的思想发育都是不成熟的，活泼爱动、自制力差、容易冲动又好奇心强是他们比较基本的性格特征。对幼儿园的环境设计就是要针对幼儿的心理特点，在环境设计方面，首先是要保证环境的安全性，不论幼儿多么的好动、喜欢游戏，都必须要保证幼儿的安全；其次，环境的设计要规避会对幼儿产生不良心理暗示的物品，比如采用的颜色不能过于压抑，采用的材料不能过于刺激。同时，在设计教学环境时，要充分考虑幼儿喜欢模仿的特点，尽可能多的设计一些可以供幼儿模仿的积极素材，在潜移默化中促进幼儿的身心健康。只有真正结合了幼儿的心理特点来完成的设计，才能够保证环境的影响作用更好的发挥，以此来为幼儿创造更良好的学习和活动空间。

二、结合教学需要和幼儿年龄特点，对幼儿活动区域进行创设

教育环境应结合教育教学主题活动的内容进行创设，要结合主题活动下设的分题活动内容进行布置。当主题活动中涉及认识货币的内容时，教师可以创设“小超市”、“烧烤店”等活动区域配合主题活动的进行，提供玩具货币，幼儿们可以在模拟的情境中认识并学会使用货币，扮演超市工作人员的幼儿也可以一同协商为商品定价。教育环境的创设要随着主题活动内容的进行需要随时更换环境的内容，或者根据主题相关的内容的生成内容，进行不断的补充和调整，教育环境要与幼儿进行互动，我们与幼儿一起创设的墙面环境最好能与孩子的视线持平，这样会更加便于幼儿之间的讨论、交流，离幼儿视线过高过低都不利于互动。在主题教育教学活动之后，幼儿可以在各个活动区内操作相应材料来进一步巩固相应的知识，培养交往能力、动脑动手能力、合作游戏等。

三、创设良好的心理环境，在尊重幼儿主体地位的同时展示幼儿自身特点

宽松的心理环境指每个幼儿都有机会参与尝试，允许幼儿出错，支持鼓励幼儿大胆提出问题，接纳幼儿不同的意见，探究方式和发现等。《纲要》在“内容与要求”的第二条要求教育者要为幼儿的科学活动创设宽松的心理环境：“为幼儿的探究活动创设宽松的环境，让每个幼儿都有机会去参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见”；如在幼儿园的自然种植区，孩子们一个个好奇地问，“老师，为什么把种子埋在土里呀？”“老师，花生种子能吃吗？”“荷花的种子是什么呀？”……幼儿对种子产生了兴趣，我们决定给幼儿提供各种种子、器具，让他们自己种植探索种子的秘密。在种植活动中，孩子们自己按自己的想法种了起来，有的种玉米，有的种花生，有的种蒜头，有的从口袋里摸了熟瓜子种了起来……种植结束后，我们对孩子们提出了问题：“你们种的种子都能长出来吗”“每天来看看到底哪些种子能长出来？哪些长不出来”过了几天，当种子开始破土时，我们带孩子们到种植园仔细观察，孩子们兴奋地叫起来：“我的小麦发芽了”“我的蒜头发芽了”“我的玉米也发芽了”……又过了几天，豆豆问我“老师为什么我的瓜子还不发芽？”开心说：“我种的花生米也没发芽”，这时其他幼儿围了过来，我指着豆豆种瓜子的地方问：“你们说瓜子为什么不发芽？”大家七嘴八舌，有的说瓜子坏了，有的说被虫子吃了，有的说吃的东西不发芽……我让孩子们重新种上了生瓜子、熟瓜子、生花生、熟花生，告诉他们过几天你们来看看种子有什么秘密。教师应学会提供宽松的心理环境让幼儿在探索中寻找答案，激发幼儿的好奇心，让幼儿学会提出疑问再去探索。

四、利用幼儿园环境开展主题活动，提高幼儿参与幼儿园活动的积极性

幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，所以教室环境的创设为幼儿通过主动活动获得知识经验提高能力创造了条件。同时，幼儿活动的表现，又为教室环境的再创设提供了依据。在所创设的丰富多彩的区角活动环境中，幼儿主动活动得到了最充分的体现。孩子们可以自由地选择老师为他们准备的各种材料，通过自发的学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的幼儿可以通过自己的活动，选择、调整、适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到最充分的发挥。在幼兒参与教室环境创设，能使教室环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣与注意，满足了他们的心理需要，从而使环境与幼儿老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿的健康发展。

幼儿园环境创设不仅是强调“美化、绿化、净化”等外在的装饰。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面、角落环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。

参考文献：

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[4]徐梦琪.基于儿童空间认知的幼儿园空间设计研究[D].西安建筑科技大学硕士学位研究生，2015.