浅谈新课标下高中历史教学评价

赵波

摘要：随着新课程改革的进行，课堂教学模式和教学评价已经发生了变化，传统历史课程评价模式也发生了转变，新的历史教学评价模式已然出现，如过程式评价、拓展式评价、终结性评价等。既要充分发挥学生在历史教学中的主体地位，同时在教学过程中注重对学生综合素质的培养。

关键字：新课标；课堂教学；评价

任何一种评价制度都有其值得借鉴的地方，只是随着社会的发展和时代的进步，其作用也会发生很大的变化。现行的评价制度有哪些可取之处呢？它目标明确，注重知识目标的考察，促使学生基本知识和基本技能的扎实，评价标准易于把握，评价效率高，客观公平，与我国教育资源短缺相适应。

一、新课标下的高中历史课程的目标能力

（一）记忆和理解

记忆是最基本的认知能力层次，任何高层次的能力及其运用都是建立在其基础之上的。新课标要求下，我们必须重新界定记忆的内容，但不是抛弃记忆。理解是一个不断对知识进行建构的过程。理解必须不断从全局或相对全面的观点出发，对各个局部的功能和地位进行调整，形成更合理的新的结构。

（二）分析和运用

分析和运用是历史学习知识掌握技能的最终目的。分析是把历史史实分解成部分或把整体的个别特征、方面分解的活动。对知识的运用就是沟通不同部分的知识和方法，能熟练准确地解决各种具体问题。对历史知识的分析和对历史科学思维方法的运用是体现学生学习能力的主要标志，学生只有掌握了科学的学习方法及良好的自学能力，才能获得终身更新的知识和能力。

二、现行高中历史教学评价制度存在的问题

（一）偏离了历史教育的价值取向

历史作为一门人文学科，其重要任务之一就是对学生进行人文素养教育，而在传统测试的导引下，历史学习变成了死记硬背，并且答案也是既成的，不能有效地测试学生的综合素质，背离了学生综合素质培养的目标，情感、态度、价值观的教育也落不到实处。

（二）评价主体单一，影响评价的客观性

评价实施者是教师，学生处于被动地位。这种评价主体的单一化，势必会影响到評价结果的客观性。须知教师面对的学生如此之多，难免有失误之处。比如，有些学生在历史考试中作弊，如果教师不知此事，而照抄成绩，从而在评语中写上“进步很大”等，结果不仅闹了笑话，也造成了考试成绩的不公平。

（三）评价方法单一，影响评价的效度

由于评价方法上缺乏有效的评价工具和手段，书面纸笔测验仍然是评价学生的最主要的、甚至是唯一的评价方法，这种学业评价的具体表现就是“以考代评”，以测验分数为学生分等排序，这样大多数学生在成绩面前看到的是自己的失败，而不是体验到成功的快乐，他们的自尊心、自信心受到打击。

（四）评价内容片面，过于量化评分而忽视质性评价

考查学生的水平，往往是通过卷面成绩予以确认。卷面成绩虽然在某方面可以看出学生某方面水平，但却往往是片面的。“历史学科能力”完全被异化为“历史学科的考试能力”，这就影响了评价的全面性，也必然导致教师教学的片面性，限制了学生的全面发展。

三、完善高中历史教学评价标准的思考

（一）把学生作为教学评价标准的主体

在现代教学理念下，应当充分发挥学生在教学实践中的主体地位。在教学过程中，不只是一味地讲授历史知识，而是要结合历史教材中丰富的历史背景设置问题，引起学生的兴趣，引导学生参与讨论，从而形成教学互动的良好局面。再者，在教学过程中，尊重学生的主体地位，还要充分运用现代多媒体教学技术和生动形象的教学语言，再现历史的生动魅力，并努力使历史与现实，历史与学生生活联系起来，让学生教学在人文氛围之中，增强感性色彩，并给予学生精神上的磨砺和馈赠，以取得知识、思想、能力与情感教育合一的效果。

（二）注重教学中人文精神的培养

在历史教学中培养学生的人文精神对中学生的健康成长十分有利。中学阶段的历史教学课程的内容有着极其丰富的人文素材，而历史教学本身所具有的特色也为这种人文素材在教学实践的充分发挥提供了一个展示的平台。注重历史教学过程中人文精神的培养，就是要注重培养学生独立思考、自由思想、勇于进取、坚持真理、关注他人、忘我献身的精神品质，就是要注重培养学生，具有以健康心智和积极向上、敢于追求精神为标志的完美人格。

（三）制定客观全面、适应教育教学规律的教学评价标准

评价标准的制定应该重点关注以下几个方面：第一，《普通高中历史课程标准》的落实。它涵盖了三个方面，一是课程内容的落实，二是课程理念的落实，三是课程目标的落实。第二，历史学科特点在课堂中的体现。第三，课堂流程的顺畅性。第四，学生学习的积极性是否得到有效激发。第五，课堂特色的体现。总之，一节优质的历史课一定会让人回味无穷。

（四）实施高中历史课堂评价的策略

第一，课堂评价标准的制定宜粗不宜细，但在方向的把握上一定要准，要有指导性和可操作性，要给以后的完善和细则的制定留下足够的空间。第二，在具体的实施中，通过开展教师培训，组织一线教师讨论评价标准，博采众长，形成课堂教学评价的共识，然后要求教师按相关要求组织课堂教学。随后，在听课视导中，对教师课堂教学进行评价分析，及时总结，得出结果。第三，课堂评价标准不可能一下子解决所有问题，所以要及时总结教学实践经验，不断修正和完善评价标准，不断总结课堂评价标准的效果。第四，作为课堂的评价者，既要深刻领会课堂评价标准的精神实质，严格按照标准的理念和精神评价课堂，用发展的眼光看待课堂，只有这样，我们的教师才会有创造性。

实践已经证明并将反复证明，优质教学的核心是学生素质的全面提高，促进学生素质全面提高需要优秀的教师，而优秀的教师呼唤优质的制度与评价体系，希望广大同行一起积极思考，共同创建一个符合历史教学发展规律的、更有利于教师专业可持续发展的、更有利于学生终身发展的评价体系，让我们的课堂成为学生欢迎的课堂，让我们的教师成为最受学生欢迎的教师。

参考文献：

[1]袁尔纯.《中国近现代史纲要》教学与新课标下高中历史教学的衔接[J].历史教学（高校版），2008，01：91-94.

[2]唐丽云.试谈新课标下高中历史教学评价[J].今日南国（理论创新版），2008，08：65-66+69.