培养儿童数学情感，提高小学数学教学质量

马玉梅

儿童具有强烈的求知欲望，求知欲望又与兴趣有着直接的联系. 要使学生喜欢数学课，提高教学效果，教师必须以儿童实际生活对数学的需要，充分利用数学本身存在的许多有趣的规律和诱人的奥秘等特点，疏导学生心理，创建良好的数学情境，激发培养儿童的兴趣. 学生只有对数学产生兴趣，学习才会有劲儿，才会积极参与教学过程，自觉学习，积极思维，克服困难，使自己经常处于紧张、艰苦、轻松、快乐的学习满足中. 从低层次的趣味萌发到高层次兴趣的提高与发展，是教师在整个数学教学过程中，不断激发、长期培养、持续强化的结果.

一、动之以情，以情引趣

情感的交流是育人的基础. 动之以情，似乎与数学风马牛不相及，目前仍有一些数学教师尚未走出这一误区. 任何一门课程，学生之所以喜欢都与该科教师动之以情有关. 学生喜欢某位老师，同样也会喜欢他教的课程，数学课也不例外. 只有老师动之以情（包括数学思想教育、讲课热情、耐心辅导、积极对学生的评价，等等），才能了解学生，理解学生，触及学生的精神需要，才能与学生心心相印，建立平等、民主、和谐的师生关系，才能以学生的角色有预见性地带领学生步入数学殿堂，在循循善诱、适时启发的良好课堂氛围中，把学生的思维过程紧紧地“栓”在老师的思路上. 于情中引趣，趣中生情，情趣交融中使学生不断地动脑、动口、动手，掌握学习方法、获得知识，从而转化为能力. 教育家第思多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞. ”这里的激励、唤醒、鼓舞很重要的一点就是教师的动之以情，以情引趣，产生师生共鸣. 尤其是学困生的转化，更需要这种情感的驱动，他们最容易体验到这种情感的力量所在，因此，教师的积极情感，对取得良好地教学效果具有特别重要的意义，但又必须始终体现在整个数学教学过程中.

二、导入新课的手段要新颖，从头激发学生学习兴趣

俗话说：“良好的开端，是成功的一半”. 导入新课的手段新颖，学生就会耳目一新，注意力集中，有探数学万花筒之趣. 教师的积极导向，可把学生学习数学的要求转化为自觉的行动. 如低年级：“开火车”口算， “补数”凑十的游戏引入，能寓学于乐，使学生知难而进；中高年级：设疑引入，学生就会追根求源，打破砂锅问到底（如教师让学生写出多个不同的三位数，老师一眼就可以看出哪些数能分别被2，3，5整除，在学生疑惑中引入能被2，3，5整除的特征）；教具学具实物的引入，直观形象，使得学生手脑并用，容易在趣中获得抽象概念和建立空间观念；生活实例的引入（如让学生比赛谁画的圆最圆？在似圆非圆中引入圆的教学），唤起学生对数学的实践和追求，体验到身边处处有数学……教材不同，引入方法也各异，但都突出了一个“新”“奇”，其目的都是为培养学生数学思维，激发学生数学兴趣. 这起始的一步作为教学手段，决不可忽视. 正如苏霍姆林基所说：“思维是从吃惊开始的” 因此谁激发了学生的兴趣，谁就赢得了学生的情感，赢得了教学的主动权，获得教学成功的可能.

三、抓住知识的生长点，让学生获得成功的乐趣

教学是师生的双边活动，教学过程则是帮助学生获得成功的过程. 当知识遇到迁移时，教师要帮助学生找准新旧知识的连接点（如加法向乘法迁移，相同数的连加是连接点），使学生感觉到自己是个伟大的发现者为自己自豪；当知识点横向引导发展时，教师积极为学生创设多种数学思维途径. 找准结合点（如较复杂的平均数应用题，是平均问题的深化，二者之间的结合点：总数量÷总分数=平均数），启发引导学生多角度找出解题思路，获得一题多解、一题多变、一法多用的解题能力. 使他们既看到熟悉的千变万化的有趣规律，又不断地体验到揭示数学奥秘的乐趣. 学生常兴奋地说：“这题我终于做对了！”就是经过艰苦的努力，获得成功的愉悦反应；当知识转折时，学生难以由具体到抽象形成概念或建立空间观念时，教师必须为学生提供大量的有趣的材料，架起思维间的“桥梁”，帮助学生完成（观察、操作、分析、比较）从实物→特征→图形三者之间的两个过渡，借助直观的感知建立抽象的概念，激起他们善思、精思，正确推导出公式，掌握计算法则，于实践中转化为能力. 使得他们的形象思维能力和抽象思维能力得到同步和谐的发展，也驱动了他们异想天开创造的意向，大大激发了学习的兴趣.

四、利用教学信息反馈的机会，增强差生的学习兴趣

教学信息反馈的目的，主要还是帮助尚未取得成功的学生再次獲得成功. 因为一次成功的机会可以十倍地增强学习信心，百倍地提高学习兴趣. 就学习数学某一知识而言，人与人之间的差异是普遍存在的. 同一班级的学生也会因智力的不同，知识结构等多方面原因，而存在着好、中、差，难免一些学生在学习的过程中产生某些知识和能力的障碍. 这些障碍虽点点滴滴，又确实会影响以后的学习，甚至还会给他们造成严重的心里压力，消弱他们对数学的兴趣和信心. 所以在这关键的路口，教学信息的反馈就成了“扶一把、推一下、鼓鼓劲、努努力、终成功”的好时机. 教师应针对他们的障碍点，给予疏导、点拨，多为他们设置成功的契机，多给他们精神上的鼓励，尽可能地避免他们不受或少受挫折，使他们处在思维较畅通，心情较愉快的状态下积极学习，加深对新知识的理解和巩固. 当他们有了成功的情绪体验也就消除了畏惧的心理，克服了学习过程中的不良习惯，使兴趣在经历过努力的成功中得到增强和提高.

总之，在数学教与学的活动中，只要学生的主体作用得到了充分的发挥，人人就都获得一定的成功，并于成功中相互学习，取长补短，共同进步；个个能体验到知识有使人变得崇高的力量，使学习数学的兴趣得到进一步的培养和强化，对提高数学课堂教学效果起到了积极作用.