浅议提升小学语文课堂提问有效性的途径

李霜

摘要：课堂提问能够促进教学活动的有序开展，可以保证教师了解学生的学习情况，获得真实有效的教学反馈。小学生具有较强的好奇心和表达欲望，但是在课堂上的注意力不够集中，教师通过科学化的课堂提问可引导学生将更多的注意力集中到学习中，还能起到增强学习自信心的作用。本文就提高小学语文课堂提问的有效性展开论述。

关键词：小学语文；课堂提问；有效性；提升

前言：构建高效的教学课堂是小学语文教师追求的主题，课堂提问的有效性则是教师投入较少的时间与精力，获得最佳的教学效果，学生也能获得快速发展。但是就当前小学语文的教学实际来看，课堂提问现状不容乐观，语文课堂教学看似十分充实，实质上很难取得良好效率。因此，在小学语文教学中，教师需要努力提高提问的有效性，提高小学语文的教学质量。

1.小学语文课堂提问存在的问题

1.1提问过于随意

由于教师对教学目标、教学重难点缺乏理性清晰的理解，因此在课堂上提出的问题过于随意，甚至不是为了教师需要，提出的问题要么太难要么就是毫无价值。这种过于随意的提问，会造成课堂教学时间的浪费。

1.2提问缺乏新意

小学生喜欢探索充满趣味性的知识，但是对语文课程缺乏应有的兴趣，这是因为教师站在自己的角度设计教学内容，没有从学生身心成长的特点设计问题。部分教师为了赶进度、出成绩，在设置问题方面，抱着试试看的态度，设计一些枯燥无聊的问题，使得学生兴趣全文，提问的价值也会大打折扣。

1.3提问的模糊性

小学生的认知能有限，需要在教师的细心指导下，实现语言知识、情感体验等方面的学习目标。但是大部分教师提出的问题过于模糊，问题过于宽泛，甚至学生都不明白教师问的是什么，更谈不上作答了。教师提出的问题过于模糊和宽泛，将会导致学生理解上出现偏差，将会伤害到学生学习的自信心、积极性。

2.提升小学语文课堂提问有效性的策略

2.1选择合适的提问时机

首先，在教学重难点处提问。重难点知识是小学语文教学的核心部分，换言之，课堂教学活动是围绕教学重难点展开的，故小学生所要实现的学习目标就集中在教学重难点处，教师需要在教学重难点知识时进行提问，利用问题帮助学生攻克难关。语文教师利用重难点设计问题，能够促进学生对相关知识的理解和记忆，促使学生围绕教学重难点进行学习。例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》这首古诗时，针对“诗人描绘的画面与诗人所要表达的情感”设计问题，如“诗人在异乡漂泊着，是什么引发了诗人的愁思？”“诗人描写‘插茱萸‘登山这些家乡的习俗，诗人有什么感受呢？”教师带领学生通过这两个问题赏析诗歌，从而能够透彻地理解这首古诗。

其次，在新旧知识的衔接处进行提问。新的语文知识与旧的语文知识之间有很强的联系，旧知识是新知识的起点，语文教师在向学生传授知识的同时，需要教会学生学习的方法，实现温故知新的目标。语文教师需要了解学生的语文学习水平，并且找到新旧知识之间的关联点，并在关联处进行提问，这样可以帮助学生更有效的理解新知识、巩固旧知识。例如，在教学《春日》时，教师可以连接已学过的《春晓》一诗，从“春”入手进行提问，“《春日》描写的春与《春晓》描写的春天有什么不同，请具体说明。”学生围绕这个问题，在已经掌握《春晓》情感色彩的基础，对比分析《春日》，学生就能深刻感受到诗人所要表达的情感色彩，也能体会到诗歌中蕴含的哲理。

2.2实施科学的提问方法

首先，逆向思维与顺向思维相结合。教师理应结合教学内容，运用顺向与逆向相结合的提问方法，合理使用逆向思维。顺向提问是引导性质的，鼓励学生按照自己的理解进行思考和探究，这种方法有利于学生树立自信心，调动学生的积极性。逆向提问是反问，是从学生已有认知的反方向提出问题，或者是从学生认定的错误处进行提问，颠覆学生原有的认知，起到训练学生方向思维的作用，常用的提问句式为“为什么不能这样做呢？”“反过来做会产生什么结果？”等，充分发展学生的创新思维和能力，引导学生从不同角度分析、思考问题。

其次，单一与连续的协调配合。小学语文教师提出的问题，应该讲解集群效应，在单一问题的基础上，提出一系列问题，由简单到复杂，激励学生产生持续的学习动力，长时期保高昂的学习热情，逐步攻克学生提出的问题，并获得相应的语文知识。例如，在教学《晏子使楚》这一课时，教师提出一系列问题，①楚王为了羞辱身材短小的晏子，在大门旁边开了一个小门，而晏子逼迫楚王打开大门，体现出晏子什么样的性格特点？②从那几点能够证明晏子的勇敢和机敏？③晏子的爱国情怀体现在哪里？如何看待晏子的这种情感呢？在一系列问题下，学生会积极进行思考，虽然问题是围绕晏子性格特点开展的，但是能促进学生对故事主旨的探究。

2.3创设生动的问题情境

小学语文知识是丰富多情，充满诗情画意的，有世间百态，有天地万物，更有对人生、对社会的感慨。故为了让学生切实感受到语言知识的魅力，领悟语文课文中蕴含的美景真情，需要教师为学生创设出生动形象的情境，并生成真实有效的教学氛围，让学生置身于其中，用内心感受人间的真善美。课堂提问是一门教学艺术，不能突兀的提出，而是创设出生动形象的问题情境，去吸引学生的注意力和兴趣，引导学生去思考和探究，逐步解决学习过程中遇到的问题。

例如，在教学《白杨》这一课时，教师可以让学生自由朗诵课文。当学生对课文产生初步体验之后，再利用多媒体技术为学生展示一幅幅关于白杨的图片，尤其是只有白杨别无其他绿植的图画，让学生置身在通过戈壁滩道路的情境中。教师可以适时引导学生利用自己的语言对图画进行描绘，然后提出问题，“文章用啦那些修辞手法来描绘白杨的挺拔？”这样学生就结合自己的情境体验来思考这一问题，从而很好地体会文章内涵和作者的情感，深刻的理解白杨这一形象。

结语：

总之，小学语文教学中，课堂提问是促进教学效率提升的重要方式，也是学生习得语言知识和技能的主要途径。故小学语文教师需要尊重学生的主体地位，仔细研究课堂提问的艺术手段，以期学生在问题的引导下实现高效学习。

参考文献：

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[3]李要曼.小学语文教学中课堂提问的有效性分析[J].中国校外教育，2016（S2）：51.