小学生的“听”“思”与“行”

胡琳 罗鑫

摘要：小学生心理发展是迅速的，尤其是思维、记忆、知觉等能力。他们的思维以为具体形象思维为主，对新鲜事物充满好奇，但是同时这也意味着他们的注意力容易分散，分配能力和集中性都比较差。

关键词：心理，个性，创造

一些教师有这样的观念，认为“调皮的学生”总以自我为中心的时间范围相对较广，不能“理解”教师所布置的任务，即所说的话。这类的学生很容易被归纳为“后进生”，他们好动调皮，学习粗心大意，勤奋感和努力感不足，如果对他们强调批评教育效果可能个别有作用，但是对于另一些学生可能适得其反。

因此，着重强调的应该是教育情景的设置，如何才能创造一个良好的情景让每一个学生认真参与。首先第一点，教师语言的运用，低年级的学生纪律相对涣散，课堂的初始教师就应该和学生共同建立约定的口令，相对应的口令就有相对应的要求。简短、有力以及高效，可以为学生“仔细听”提保障供。如果是一个闹哄哄的课堂，注意力没有转移在教师身下，那么任何的“说教”都很难进行。因此教师威信的建立也是很重要的一个教学因素，这另当讨论。

其次，学生的态度和性格也影响学生的“听”。在这个年龄阶段他们的心理发展是可塑的：人生观、世界观等尚未形成，性格也未形成，习惯还未定型。作为教师应该培养学生尊重他人，倾听他人的习惯，不仅是对于课堂上听教师的讲而已，这是一种修养也是一种能力。据调查，在一般四十分钟的课堂上，能尽力保证自己全节課认真听讲的小学生不超过百分之七十。一部分是由于学生身心发展规律的原因，另一部分则是教师和学科知识本身的原因。所以，从另一方面来看，针对小学生，教师语言要具有生动和活泼的特点以保持对学生的吸引。并且，一年级的学生年龄较小，他们不是“不会听”，而是听不懂，这要求教师对待低年级的学生语言要更贴切易懂，要更具有耐心，不能责怪学生“笨”。在课堂上的时候，教师经常有一种错觉，似乎所有的学生都能齐答得上来问题，但是下课后的作业却不尽人意。学生也是具有合群反应能力和集体倾向学习的能力，这里面包含的“听”和区别于集体来自于教师的“听”则不同，更多指的是一种无差别模仿。这说明学生的“听”和理解的不到位，他们最多可能一知半解。以至于作为教师，我们常常需要剔除最杂冗的语言，用最简单，用最关键的词汇来帮助学生理解知识，或者不停地重复来进行强调知识以引起学生的注意。勾画关键词，或者教师把强调的内容板书下来，都有助于学生的听，听要听关键，关键则是打开智慧之门的钥匙。

至于思考，在听和理解的基础上，小学生倾向于用已有的经验来进行假设和推理，但是对于低年级来说，思维的抽象概括水平较低，他们只能进行简单的类似于完形的操作，但是在中高段年级这种能力会逐渐增强。小学生对于事物的好奇心理随着年龄的增长也会逐渐地扩散和转移，这种不均匀的转移也一定程度体现在上课注意力不集中，学习精力的分散，而思考能力的培养刚好可以从这方面切入。这意味着教师要学会融会贯通知识，利用学科的特点，增加学生对知识的趣味性。譬如，曾经有一所小学，教师为了训练他们的观察能力和思考能力玩了一个“大风吹”的游戏，教师发布口令“大风吹”学生回应“吹哪里”，教师随意布置任务让学生作出相应的反应，“大风吹衣服身上有红色的人”学生之中穿红色衣服的人就会站起来，没有站起来的学生就要接受惩罚。通过游戏的方式来吸引学生的参与，提高学生的反应能力和思考能力，学会听学会行动。游戏之后的课堂效果学生明显精力更集中，课堂参与度更高，更活跃。课后布置的作业教师及时地让学生自己先思考订正，课堂上再统一讲一遍，正如这样提前有一个思考的过程，通过学生自主的探索来启发顿悟才是思考的本质要求。

思考是一种学习的能力，同时更是一种学习的态度。虽然教师鼓励学生思考，但是也依然存在思考方式有问题的学生。在这些学生眼中，思考需要点拨，思考需要辅导。最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。维果斯基倡导要调动学生的积极性，充分发挥学生潜在的能力。教师对于思考经常需要点拨的学生也要尽量发挥他们的主观能动性，事实上思考的点拨也可能会成为依赖性，我们不能把这两种学生都用相同的方式来对待。学习的能力在某种意义上也是一种灵感，这种灵感来自于思考和实践，没有点触就无法深刻体会灵感闪现思考的源头。笔者记忆犹新，在拼音刚会读单读之际，拿到一本标有拼音的童话书，字不太会认，但是自己主动拼上面的拼音，仿照平时说的话，大概就认识了上面的字，仿佛刻板的知识一下子就鲜活了，读懂了书上的内容，新奇又兴奋。也就是这一段关键的时期，笔者读了大量的儿童书籍，迅速地掌握了语言进门的要领。儿童的发展具有关键期，不同的阶段展现着不同的特点，教师作为学生发展过程中的引导者和促进者，要善于捕捉其中的教学细节，抓学生的发展关键期，对学生进行及时的引导以促进良好的教学效果。

思考是学生学习中的一个重要环节，因为教育并不是一个简单重复的流水线动作，把我们所拥有的知识结构嫁接到学生的脑中就是教学工作的完成，它意味着学生也是一个主动构造知识的对象，具有创造性和主观能动性，我们需要教会他们思考的能力。课堂教学是当中最关键的环节，教师经常用的讲授法经常不注意就会造成“满堂灌”的现象，很有可能忽视学生是否理解是否思考到位的问题。向导性、互动性和启发性这时候成为了课堂教学必不可少的原则，学生的思考跟上教师的步伐，一个完整的对知识理解思考的过程，问题的出发点和回归点，都是需要教师考虑的元素，即以学生为本。

再说说学生的“行”，小学生在一定的阶段存在“言”“行”不一致的现象，行动力对他们来说是比较困难的问题。在家庭教育和学校教育中，双方的教育应该形成强有力的教育合力，共同督促学生的学习。从另一个方面来说，学生在理解问题和赋予假设并进行验证的时候，行动的能力也是一个需要逐渐提高的因素。作为教师需要为他们提供一定的方法论，还要为他们提供锻炼的机会，培养他们独自思考和行动的能力，思维的逻辑能力。学生只有尝试到成功的滋味才会愿意更近一步地去动手，去实践，去发掘。

作者简介：

胡琳（1996–），女，汉族，重庆市云阳县，大学本科，单位：重庆师范大学初等教育学院，研究方向：小学教育（全科）

罗鑫（1997–），女，汉族，重庆市铜梁区，大学本科，单位：重庆师范大学初等教育学院，研究方向：小学教育（全科）