小学班主任德育教育中实施激励策略的实践探究

骆夫

摘要：小学生无论是身体素质还是心理素质均在成长中，也就是说具有极强的可塑性，所以这一时期是展开德育教育的最佳时期，能促进学生身心健康的发展。由于儿童的心理特点是好胜心强、喜欢被表扬，所以班主任在德育教育中要利用好这一特点，恰当的应用激励策略，加深德育教育意义，为学生思想道德水平提升奠定好基础，让学生能够向着积极方向发展。

关键词：小学班主任；德育教育；激励教育

小学生年纪轻，在智力、思想认知等方面有待开发，所以在学习、生活中需要班主任的引导和鼓励，才能激发学习热情，并主动的投入到学习中，特别是在德育教育中，班主任要转变传统教育观念，重视激励式教育的作用，通过正面的影响，让学生从中获得力量支撑，树立自信心、激发天赋、开发潜能，更快形成正确的德育观，提升个人综合素质[1]。下文就针对激励策略的实践措施进行探讨。

一、班主任要提升自身素质

小学生在学习中没有较强的自主性，时刻需要教师督导、引导，还要求教师进行言传身教，所以班主任作为德育教育的主力军，要提升自身的德育意识，这样才能更好的施教；另外，小学生有着极强的模仿性，班主任要在学生面前起到表率作用，就要不断增强自身的思想道德水平，让学生通过模仿从班主任身上学习到思想品质，做到潜移默化的教育效果。此外，在实施激励策略之前，班主任要掌握学生的需求，制定有针对性的激励方式，提升学生的德育意识，这样学生才会根据自身情况，向着目标前进，最终让学生自觉性的接受德育教育。

二、应用公平性的激励策略

小学生本身有着较强的自信心和自尊心，渴望得到他人的认可，所以班主任要根据学生这一特性，在激励策略制定上做到公平、公正，让学生有被尊重感，才会更愿意接受德育教育。在实际教学中有部分班主任使用文明记录表，尽管能激励学生，但有失公平，不同层次的学生得不到公平待遇，久而久之部分学生会有不被关注、无所谓的感觉，这与德育教育的本质相悖的，所以公平是激励教育的原则。比如，班主任在班级中组建记录小组，对班级中学生每天的德行进行记录，既能保证记录的公正性，学生之间还会互相监督、促进，无形中形成一种积极向上的氛围，学生能自主的规范自己的言行。同时，班主任可以定时对表现优异的学生进行奖励，并给予事迹展示的机会，发挥榜样的力量感染身边更多的同学。学生在自身被公平对待中，会产生积极的心态，让德育教育顺利实施下去。

三、激励教育的实施要因材施教

小学生有着不同的成长环境，存在较大的个体差异性，所以班主任在实施激励教育之前，要掌握不同学生的兴趣爱好、个性特点、行为方式等，设计更具针对性的激励策略，针对行为习惯较好的学生，可以鼓励其参与到活动组织、素质评价中，在班级中发挥自身的才能，作出积极的贡献[2]。如果是在日常学习中行为习惯较差的学生，班主任可以为其制定相对较低的目标，比如：在课堂中踊跃回答问题、积极参与班级活动等，班主任针对这些改变不能忽视，在取得细小的进步后，都要不遗余力的表扬和肯定，让学生有被关心、被尊重感，让其散漫行为逐渐被纠正，并形成正确的行为观念。所以说，在激励教育中因材施教，能满足不同层次学生的需求，将德育教育渗透到日常学习和生活中，能提升班级整体的道德水平。

四、组织多种样式的激励活动

在传统德育教育中，是班主任长篇大論的讲，学生似懂非懂的听，导致德育效率低下，学生的道德水平难以提升，想要改变这种“说教”式德育方式，就要有效的实施激励教育，根据学生的爱玩的特性，组织多种多样以“德育”为主体的激励活动，让学生在轻松、愉悦的氛围中增强综合素质[3]。比如，在每周或每月的班会中，组织主题辩论赛、主题演讲、主题晚会等，班主任鼓励学生积极参与，激发学生的表演欲望，在活动参与中获得自信心，逐渐形成乐观向上、健康积极的精神；另外，还可以定期组织年级、校级的德育活动，为表现突出的班级颁发流动红旗，激发学生的团队意识、集体荣誉感，以及积极乐观的精神。

五、将激励教育融入到班级文化中

班级是小学生学习生活的主要阵地，所以班级文化对学生的影响巨大，而班级文化包括精神文化和制度文化，制度属于对学生行为的制约，具有一定的强制性，为了避免学生产生逆反心理，在制定约束性制度的同时，还要有配套的奖励制度，激励学生自觉遵守各种制度。而精神文化是一种无形的约束，学生在一定客观氛围影响下，提升自身的道德水平。良好的班级文化会让学生有认同感，是激励教育展开的基础，学生能从中获得荣誉感、归属感，另外在健康、和谐的文化氛围中，学生之间、师生之间更加亲密。比如：制定综合素质评价制度，其中一项是“学生互助”，对学生一个时间段内的思想、行为进行评价，由学生评分和教师评分组成，评分最高的前三名进行表扬，学生在荣誉激励下会做好自己，还会主动帮助别人。这样正面积极的班级氛围，学生更容易受到鼓舞，进而提升自身素质。

结束语

德育教育是小学班主任的主要工作，想要保证教育效率，就要根据小学生的心理特点和生理特点实施激励式教学，把握住小学生渴望被表扬、被认可、被尊重的需求，从自身观念、分层施教、公平施教、激励活动、班级文化等方面展开教育，吸引学生的注意力、调动学生积极性，自觉性的投入到德育学习中，让小学生形成正确的价值取向和思想认知，为未来成长和发展夯实基础。

参考文献：

[1]李长慧. 小学班主任德育教育中实施激励策略的方法探索[J]. 教育现代化：电子版， 2017（7）：0210-0210.

[2]火克勤. 小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J]. 都市家教月刊， 2017（5）：150-150.