浅谈农村小学班主任应该如何“关爱留守儿童”

陈新英

摘要：随着工业化、城镇化进程的不断加快，从农村转移出去的劳动力在不断的增加，与之相伴生的农村“留守儿童”也越来越多，留守儿童作为一个新时期的特殊群体，使学校的教育和教学遇到严峻地挑战。当前，“留守儿童”在农村学校的学习成绩下降、违纪频发、中途辍学的现象日趋严重，它影响农村基础教育的健康发展。因此，“关爱留守儿童”是学校工作重要任务之一，也是农村小学教师特别是班主任的义不容辞的职责。

关键字：农村小学；班主任；关爱；留守儿童

留守儿童是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。由于其成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。“关爱留守儿童”的教育已是当今社会、学校教育面临的新课题，也是学校教师特别是班主任工作的重点。农村小学班主任工作中如何“关爱留守儿童”呢？担任二十几年农村小学班主任的我也谈谈自己的一些看法。

一、建立“留守学生的档案”，建立起“班主任—家长”班级联系网。

班主任在开学初期，要详细记录留守学生个人信息、家长信息及在家法定监护人的信息，并分栏造册。建立“留守儿童家庭档案”，对外出务工农民家庭的情况实施动态管理，掌握留守儿童家长姓名、外出务工地点、联系方式、经济收入等基本情况。通过Q群或微信群建立起“班主任—家长”的班级联系网。班主任在通过Q群或微信群向家长汇报学生的学习、生活情况；使家长放心打工，家长也可以通过班级Q群或微信了解自己孩子在校的学习、生活情况。家长时时从整体上“追踪”到自己孩子在校的思想、学习、生活情况，掌握其思想动态，就能很好厄住留守儿童“不良思想苗头”，使留守儿童健康得发展。

例如：2015年11月份里一天，当时我是二年级的语文教师兼班主任，留守儿童邓晓彤是我班上一名女生，父母在广东打工，她平时由年老的爷爷奶奶照顾。当天早上的早读课。本班语文老师反映赵桂银没到学校（当天她的家长也没请假），我先通过电话联系赵桂银的年老的爷爷，但得回复：她早早就跟同村孩子赶来学校了。我马上通过班级Q群向赵桂银的在广东打工的父母反映这种情况，并向其同村孩子了解一些情况后，在其家离学校较远一座山脚找到她。后来谈心了解到：原来邓晓彤想买新衣服，但邓晓彤的爷爷奶奶认为那么多衣服多都还好好的，又是长身体时候，买来了穿几下就扔了觉得浪费，就以父母寄没钱来--没钱买推脱（经实际了解邓晓彤的爷爷奶奶确实没钱）！家长通过班级Q群了解后，通过马上微信转账给我，及时满足邓晓彤想买新衣服的愿望。后来，她的父母十分感激地我说：“老师，谢谢您”。

二、要有爱心与责任。

爱心与责任是教育留守儿童的前提。面对性格孤僻、行为表现不佳、成绩落后的留守儿童，作为班主任，应与“留守儿童”交朋友，多关心、爱护、照顾、理解他们。努力从生活上、学习上给他们无微不至的爱，从小事细节上多关心他们。时刻关心他们的思想变化，积极探索，加强教育引导，力争让留守儿童找回亲情、找回快乐、健康成长。

例如：2014年“六一”国际儿童节，留守儿童张小寒是我班一名三年级的男生，父母离异，跟随父亲，其父亲常年在外地打工，平时由年老的爷爷奶奶照顾。张小寒性格内向，表情淡漠，不善交往.因为“六一”全班统一穿校服。张小寒的头发不但长而且有些毛毛躁躁的，作为班主任我也曾经提醒过几次，要求他去理发，不知何故，几次催促也没有去理，还是原来那样乱蓬蓬的，这种形象会影响全班在“六一”的形象。我與他聊天才知道，因为他的父母全在外务工，平时由奶奶照顾。家中奶奶年纪大了，腿脚不是很好，不会骑车，路程太远便没法带张小寒同学去理发。眼看节日一天天逼近，我看在眼里，急在心头，怎么办呢？左思右想，为使“六一”活动不影响班集体形象，必须尽快解决张小寒的理发问题，我果断决定，立即自掏腰包到县城购买了自动理发器，即时在网上收看理发视频，第二天午休，我就把张小寒叫到走廊，花了近一个小时的时间，终于把他的头发剪短了，尽管修剪得不整齐，但理好头发后的他显得十分精神，他十分感激地说：“理好发后，感觉舒服多了，老师，谢谢您”。看着孩子那开心、灿烂的笑容，我想这些留守儿童是多么渴望得“爱”呀！特别来自老师关心的“爱”，“爱”让留守儿童获得健康、愉快地成长。

三、平等对待，不给留守儿童贴“坏标签”

对留守儿童，我们不能给他们贴上“差生”的标签，只看到他们的短处而见不到长处，这样就挫伤了他们进取的积极性。对待这些学生要从“短”中发现他们的“长”处，并给这些学生创造一个良好的氛围，使他们在认可、赞扬和尊重中树立起自信。

例如，我在学生犯错时，做学生的思想工作的时候，语言里就从来没有“死不悔改”、“不可救药”等挫伤学生自尊心、否定性的言语来给学生贴上否定性“标签”，而是利用肯定性“标签”言语，如：“知错就改是好孩子”“老师相信你”等作正向的引导，激发学生发展其特长，引导学生建立起纠错自信心，促进其健康地成长。

四、搭建平台，引导留守儿童解开的心结。

由于留守儿童大多存在或多或少的心理问题，如：有的留守儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群、不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠；有的留守儿童则脾气暴躁、冲动易怒、逆反情绪，不听任何教导，或者过分淘气；有的留守儿童则有焦虑、抑郁心理。等等诸多，这些不良因素此容易发生心理障碍。为及时了解、排除这些心理障碍，教师应多为留守儿童搭建平台，解开他们的心结。班主任要主动多与留守儿童接触，引导他们理解父母外出打工的选择和辛苦，消除抱怨情绪和被“抛弃”的感觉。作为班主任既要做思想道路的引路人，又要做孩子学习进步的引导者，生活的保护者，用关爱、亲情为留守儿童营造温馨的家园氛围，让留守儿童在远离父母的日子里也能健康快乐的成长。

参考文献：

[1]冼婉敏：《洞悉学生心理 做好班主任工作》；中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）