构建有效课堂，提升教学质量

马晓红 闫浩

提升教学质量，就是花更少的时间，让学生学到的更多、更牢，用正确的学习方式达到事半功倍的效果。课堂是教学的主阵地，对教师来说，抓课堂教学的有效性、调动学生真正参与到教学活动中，提高学生的学习能力，是构建有效课堂、提升教学质量的重要途径。

构建有效课堂主要包括以下三个方面。

一、引入—创设情境，激发学生的学习兴趣。

课堂教学情境创设是构建有效课堂的前提。情境的创设要有目的性和实效性，促使学生有深层次的体验和思考。“境”既包含学生已有的知识和经验，也包含教师将要学习的内容进行设计后纳入其中。如进行《原电池》教学时，创设如此情境：晚上，一家人正坐在电视机前看一部精彩的大片，突然停电了，怎么办？学生会答找电，电是如何产生的？咱们生活中能提供电能的设备有哪些？这时给出形形色色的电池图片，设计如下问题，引导学生思考：①电池是一种怎样的装置？②要产生电能，在电路中应该有什么通过？③什么样的反应才能转移电子、提供电路中的电流？问题引导学生在体验和思考中探讨原电池的工作原理。引入新课的方法很多，能调动学生积极参与才是有用的。

二、新授—明确教学目标，让学生知道学什么，学到什么程度。

课标是确定教学目标的依据，但也要结和学生的已有知识结构和考纲来制定可行的教学目标。如何实现教学目标，教师要对学生进行学法指导，培养学生自主学习的能力。而使学生课前预习收到实效就必须让学生知道学什么，学到什么程度，即使学生明确学习目标，明确预习的目的。因为简单的看看书远不能满足高中阶段的学习，必须有问题任务引领学生做好课前预习准备。

我们现在推进导学案教学，让学生提前带着问题复习旧知识，预习新知识，通过达成测试检测预习程度，找到新课的困惑点，增强听课的目的性和针对性，解决主要问题。

导学案不仅是知识点或上课任务的简单罗列，而是要求教师从课标出发，要交给学生什么，怎样教？同时，站在学生的角度自问：要学什么，怎么学？需要哪些旧知识做支撑？还要设计检验教学目标完成的程度的达标练习。备课组老师需提前准备，想学生所想，用心设计，既指导学生提前学，又指导学生如何学。这样每个学生都是带着问题和需求听课。老师课前检查导学案完成情况，如基础知识梳理、对探究性问题的简单思考和书写反映出的问题在课堂进行二次补充，特别关注疑难问题，使导学案得到合理的补充和完善。教师依据学生易懂的知识课堂不教的原则，利用导学案将这部分内容编成基础检测题，学生通过自我检测自学完成。节约出的时间进行针对性的训练，巩固新知。

三、教学?—采用学生易于理解和接受的方式，提升课堂教学效果。

学习的过程就是认识的过程，包括课前的准备、课堂的聆听、课后的落实，教师要采用合适的教学方式，教会学生学习。

（一）课前准备

化学是一门以实验为基础的学科，化学课堂就要以观察和实验为基础，以形成概念、掌握规律为中心，密切联系实际，解决实际问题，做到一讲二练三应用。设置这一环节就是让学生提前学习热身，把新课需要的基础知识和相关知识准备好，尤其是实验目的、原理、所需仪器、实验步骤、注意事项等都要提前熟悉。

（二）课堂的聆听

学生将预习时的问题带进课堂，要想让学生精力集中的听课，教师得根据教学目标及学生预习过程中可能遇到的问题预设讨论题，让问题驱动学生思考，以达成教学目标。课堂上教师要聆听学生的见解，学生间要相互倾听、交流、再分享成果，达到共识。教师要提问，以此达到了解学生知识的掌握情况，以便及时调整教学策略。

听课是一个精力高度集中的过程，会听才有效果。学生学化学普遍存在一个问题是不会解题，实际还是听的不得要领，上课只埋头记笔记，却没有走心。老师在教学过程中要有意识培养学生的解题能力，一是传授规范、正确的解题步骤，对学生提出严格的规范要求，发现不规范的，及时反馈矫正。二是重视训练学生分析问题的灵活思路，读题中的条件，说解题思路，用什么知识点，一人说，其他人倾听并补充，教师适时小结。三是交给学生灵活的解题技巧，如一题多解、多题一解、一题多变等训练模式。听题就是听方法。

（三）课后落实

课堂听懂了，课后及时练习，及时总结一个单元的内容，能帮助学生加深理解。。总结不仅要梳理基础知识、规律方法，还要将容易出错的题目收纳到错题本上，供考前温习，掌握“会学”的本领。只有自己总结的东西用时才能更灵活，虽然一开始有些困难，但长期的训练积累下来，学生的畏难情绪也会变成爱上做题。练习需要老师选择测查目标明确的习题，这样走好每一个环节，新知识就扎扎实实了。

考试是检测所学内容的常用方法，试卷讲评后要让学生整理出收获，以便调整学习态度也是一种落實。收获的内容可以如下：从考试中我发现自己易忘的知识有哪些？我学到的解题技巧和规律有哪些？今后的试题作答我要注意什么？

相信只要我们用心去努力探索，转变教学观念，一定会寻到更多有效的教学方法。