浅谈小学中年级主题式作文指导

刘俊青

摘要：《小学语文课程标准》中明确要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。”“主题为先导，与生活同步，与教材并行”的主题式作文教学，能很好地解决作文“写什么”和“怎么写”的问题，旨在提升学生语文综合素养，探索作文教学新模式，提高作文教学质量。教师为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

关键词：小学主题式作文指导

一、整合提炼单元习作主题，习作水到渠成。

遵循学生的心理发展规律，选择通俗易懂、经典优美的文章，提炼成文本教材的形式，激发学生作文的兴趣。通过整合和拓展单元文本，在语文教学中充分利用新教材中意境优美的情境图、选取课外有关主题图、有关阅读资料，把学习内容有效地整合在一起，使作文主题更贴近儿童生活，启发学生多角度的想象，引导学生大胆地表达；将阅读与写作结合起来，降低单元主题作文的难度，循序渐进，使习作水到渠成。如以神奇的自然景观为题材的单元课文，适时引导写景，学生有感而发写下了《梦幻般的云雾》：清晨，东方刚刚露出鱼肚白时，我从甜甜的梦中醒来，睁开惺忪的眼睛轻轻地推开窗户，哇！只见眼前白花花的一片，云雾把所有的一切都遮蔽了，整个世界仿佛浸在乳白色的浓雾里。云雾在空中无忧无虑地飘动着，与无边无际的蓝天互相嬉戏，有的像可爱的小羊；有的像凶猛的老虎；有的像可怕的灰太狼。云雾一会儿飘这，一会儿飘那，真调皮。啊！梦幻般的云雾给我们带来趣味无穷的回味……

二、在生活中锤炼习作主题，引导抒发童情。

教师带领学生聚焦大自然，关注社会动态，体验校园生活，引导学生亲身感受生活的多姿多彩，鼓励学生以日记或游记的形式进行记录，为习作开拓鲜活的源泉。根据节日、旅游、参观等一系列主题来布置生活作业，如根据中国传统节日设计系列主题，冬至节让孩子与家人一起做做汤圆，体验团圆的气氛；中秋节让孩子背背写月亮的诗词，与家人共赏明月，这不仅给孩子们积累了写作素材，同时也让孩子们热爱中国的传统文化。如写活动为主题的习作，先开展一系列丰富多彩的活动，真正让学生在玩中体会到乐趣。如跳绳比赛，学生写下了活动趣事：今天下午第二节课，班长带着同学们来到教学楼下的操场上进行跳绳测试。刘老师安排好跳绳测试的顺序：先由第一组女生和第三组男生跳，第三组女生和第四组男生数数，然后对调。随着班长大喊一声：“准备，开始。”紧张的一分钟开始了，同学们飞快地跳着，五颜六色的绳子上下挥舞，远远看去就像五色的彩虹。只见跳动的同学一个个身轻如燕，数数的同学一个个认真仔细。开学到现在每星期的跳绳测试，让同学们有了飞跃的进步。有些以前不及格的同学进步很大，甚至得满分，确实值得表扬，我也很不错，以一分钟195下的优异成绩成为全班的第一名。

三、优化学生习作思维过程，提升作文创意。

引导学生随文学习，推导思维方式；扩大阅读，积淀文化底蕴，领悟语言，验证思维过程，使学生逐步养成良好的作文思维习惯。孩子喜欢观察各种各样的事物，让学生挑选自己最喜欢的本子作为生活随记本，积累写作素材，发生什么就记什么，让它成为学生习作的真正来源。如学生在日记中写到：中午预备课前，我正在布置作业。突然，有同学告诉我外面“出事”了，我赶紧跑过去看什么情况。原来是小昊被305班的同学捉弄，笑他被女同学亲了一下，同学逗得哈哈大笑，小昊觉得非常没面子，气得火冒三丈，冲动地前去把305班的门踹开了，结果把门上的螺丝钉撞坏了，弹到一位同学的牙齿上，磕的他嘴上出血了。老师知道后，严肃批评了小云，放学后让他爸爸过来把门修好。从这件事我们要吸取教训，做事不能冲动，无意中的小小恶作剧，可能带来巨大的伤害。

四、鼓励学生参与作文评价，提高作文能力。

葉圣陶说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”在学生完成主题作文的同时，教师要鼓励学生参与作文评价，让学生品尝到成功的喜悦，激发他们的作文兴趣，提高他们的作文能力。

激励学生自我圈改。将批改的权力最大限度下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得好的词句。每次在写作前同学们都会根据自己的需要，有针对性地在优秀范文里看、想、记。写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀，还喜欢去看看别人的作文，取他人之所长补充到自己的文章中来。谁也不愿意自己落后，渐渐地就会形成了一股“积累竞争风”，孩子们积累的心理需要被唤醒了。

引导学生互改作文。让每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求理解得越来越深刻。通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；写好评语，注意眉批与总评的结合。互相交换批改更有利于刺激学生思考，令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力，学生在批改中建构和提炼自己的语言，感悟写作的方法、技巧，从而学会写作，善于写作。

主题式作文教学，以新课程理念为指导，充分发掘语文教学资源，赋作文教学以生活的灵性。作文教学要让学生的写作过程演变为心灵体验生活的成长历程，让学生用自己的语言自由抒发、表达自己的真实情感和内心体验，能轻轻松松的拿起笔书写自己稚嫩的心。

参考文献：

[1]张永胜；；浅谈小学想象作文教学[J]；小学教学参考；2015年36期。