特殊教育学校智障（中度）学生职业技能培养的研究

李宏 王书新

摘要：目前，我国中度智障残疾人就业率仍很低。探索培养中度智障儿童职业技术能力的有效途径，使他们更好的掌握一技之长，为其就业奠定基础，真正实现自理、自立、自强，从而更好的融于社会。

关键词：特殊教育；智力障碍；职业技术教育

一、中度智力障碍学生就业现状分析

根据调查，近年来，我市特殊教育学校每年有中度智力障碍毕业生五十多人，这些毕业学生中有极少数，经学校或家长或残联推荐能进入企业工作，但能够留下来的略略无几，所以绝大多数毕业生还是回到家里无所事事。可见，我市中度智力障碍学生的就业情况不容乐观。通过进一步调查发现，被企业辞退的学生职业技术操作能力、合作能力、理解能力等还需进一步提高。总体分析，中度智力障碍学生职业技术能力的培养和职业心理的疏导是进一步探索和深入研究的重要课题。

二、特殊教育学校现有职业技术教育存在的缺陷及成因

1、现有特殊教育学校职业教育存在的弊端

（1）课程设置与教材使用混乱。

义务教阶段的特殊教育学校的职业教育的课程设置尚未形成体系，更没有国家统编教材，各校开设的职业课程五花八门。所设置的专业是该校根据实际与经验进行探索性的教学，没有形成理论体系，所使用教材问题更为突出，或是使用普通职业学校的教材，或是学校编写的校本教材，缺乏系统性和衔接性。

（2）职业课师资力量不足

现在，尤其是省会以下城市的特殊教育学校， 职业课教师多是学校原来从事语文数学课的教师过度到职业班，不是对口专业毕业生，也没有经过专门的培训，现学现卖。

（3）实践机会不够

由于学校规模和师资局限，实习场地不足教师配备不够，加之个体企业的经济效益追求，不愿意接纳智障学生实习，到工厂实习只是蜻蜓点水，所以理论课后的实践环节局限于课堂操作练习。由于智力因影响，他们观察力、记忆力和动手能力都较差，得不到充分的动手操作机会，所以职业技能掌握效果事倍功半。

（4）模式单一

我市特殊教育学校职业教育模式大多以“校内授课——校外实践”的模式为主。由于智力障碍学生身心发展较迟滞，在发展过程中存在多重障碍，接受能力较差等原因，由校内授课直接过渡到校外实习环节，跨越性较大，适应能力不足，心里接受能力差等原因会导致许多问题，对职业技能发展极为不利。

2.现有特殊教育学校职业教育存在的弊端成因分析

（1）课程设置方面存在弊端的原因

很多特殊教育学校职业教育理念陈旧，对融合教育的学习和理解不够深刻，对残疾人职业教育和课程设置的理论学习不够。因此，在课程设置方面缺少横向扩展和纵向延伸。

（2）传统“校内授课——校外实践”授课模式存在弊端的成因

a.设备不足，学生练习时，操作机会受限，由于智障学生记忆力较差，得不到充足的练习机会，会导致学生遗忘较快，教学效果大打折扣。

b.由校内授课直接过渡到校外实习，跨越性较大，学生适应新环境能力不足，所学内容不能完全消化理解，效果很不理想。

三、我校职业教育的初步尝试

（一）职业教育的程课设置向纵向延伸

所谓“纵向延伸” ，即两头抻 。根据“培养残疾人获得职业技能，提供其谋生手段是残疾人教育的首要目标”，我校打破只是到了高年级学习三年职业课时间段，从一年级开始开设生活自理课，中年级开设劳动课，高年级开设职业课，毕业延续两年在校实践。使职业教育贯穿于始终。低中年级打基础、 高年级学技术 、 毕业后再巩固。保障职业能力的真正掌握，为融于社会奠定良好基础。

（二）职业教育的课程选择要结合智障学生实际和市场需求状况

由于智力障碍学生文化课基础薄弱，运动能力和社会适应能力不足，所以他们从事的职业受限，根据我校学生实际和长春地区市场状况，选择了工艺品制作、园艺操作、种植技术、服务领域四类课程。

（三）职业教育课的教材选择

以特殊教育学校职业课程设置标准为依据，以特殊儿童身心发展规律为基础，结合学校和学生实际，研究编写切实可行的职业课校本教材。我校编写的教材主要有家政篇、烘焙篇、烹饪篇、饰品制作篇、种植篇。

1、根据特殊儿童直观性思维占主导的认知特点，在教材编写中使用了大量的图像，通过图文并茂、图文合一、图文互补呈现所学内容。

2、本套教材安排了大量的实践操作环节。通过实践操作，启发学生思维，提高学生参与性，巩固所学知识。

3、本套教材设置了一些具有启发性、挑战性的课外实践操作环节，激发学生进行思考，鼓励学生自主探索，合作交流，并在交流的基础上进行实践操作，达到举一反三的教学目的。

（四） 特殊教育学校要 加大职业教育教师的培训力度

目前，特殊教育学校，其教师多为中等特殊教育师范学校或大学特殊教育专业毕业生，職业教育理论水平不成系统，多是凭个人社会经验和能力对学生进行职业教育，边学边教，教学效果可想而知了。

（五）构建适合的职业教育模式。

我国的黄建行、雷江华两位学者所著《智障学生职业教育模式》一书的“立交桥”式智障职业教育模式，为我校职业教育提供了坚实的理论基础。我们本着“以人为本，育残成才”的教育理念，实施“校内授课—校内实践—校外实习——就业” 的模式。学校根据课程设置需要，建立了烘焙室、烹饪室、家政室、手工制作室、利用起空闲300平米土地作为种植园。购置了电烤箱、电冰箱、料理机、电饭煲、电烫机等设备和教学用品，保证了实践课的顺利进行，及理论和实践的紧密结合。有计划的组织到食品加工厂、饰品制作店、洗车行等企业去实习。毕业后，学校、家长携手赢得残联等部门支持，安置学生到社会福利部门企业、小型私企就业。现在职业班学生能独立制作曲奇饼干烘焙食品六种、菜肴八种，小饰品百种，并已在网店上售出。有五名毕业生分别安置得到九台区南山社会福利厂、宾馆、长春九台农业机械装备制造园等单位，为中度智障孩子融于社会奠定了良好基础。

“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”我们要把握好智障学生的行为发展，巩固和发展他们正常的、良好的行为习惯、引导学生获取知识、学会自理、学会交往、掌握就业技能，离生活实际更近一些，以此来保障智障学生最基本的生存技能，提高他们的社会生存能力。以上是我校职业教育的一点不成熟做法，还有待进一步完善和发展。