课例反思助推英语教师专业成长

文/江门市第十一中学 钟燕青

但凡上过公开课或参加过优质课的教师都深有体会，一节优质的课例往往是既富有先进的教学理念、实用的技术，又凸显教学的智慧、课堂的灵动，并在同行中引起一定的回响。这样的课很少是一蹴而就的，大多是经过了好几番切磋、琢磨的历练，更甚者是集集体之智慧而成。授课者在短期内对某一教学问题不断实践、调整、再实践，最终脱颖而出，常有涅槃重生的感觉，实质上是通过开展课例反思的研究，提高了对自身专业素养的认识。

我们知道，教师专业发展是教师的专业理念与师德、专业知识和专业技能不断更新、丰富和发展的过程。而英语课堂教学是以视听说读写为载体，以设定的话题为导向，通过对教学问题的呈现、描述和研究，揭示教与学改进的过程，讲述教学行为改进背后的观念和认识，形成相对完整的 “课例”。［1］要真正发挥其作用和价值，在做课例研究的过程中,离不开教师的“教学反思”。教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的冷静思考和总结，反思自己教学行为的得失，通过改进教学实践，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。课例反思研究有助于英语教师通过一个个课例的实践去探究一类课型的教学规律，从而促进自我的专业成长。［2］基于此，英语教师有必要立足于英语教学实践，以解决问题为中心，采用个人反思、同伴相助、专家引领的团队协作方式，展开 “三段式”课例反思推进研究，即 “初始教学行为阶段——重构教学行为阶段——生成教学行为阶段”（如图人所示）［3］，促使实验教师提高专业理念、专业知识和专业能力，改进教学行为，加快专业发展的步伐。以下将通过收集实验教师的“三段式”课例反思实践篇 （下称“课例反思”），分析其对教师专业发展的助推作用。

“三段式”课例反思推进研究示意图

一、课例反思有助促进英语教师的专业理念发展

实践得真知。教师真正的专业成长不在于岗前培训或脱产学习，更多的是在教育教学实践中显著提高，只有在实践和探索中才能确立专业思想。专业理念也只有在实践探索中才能逐步确立。教师的专业理念是指教师在理解教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念和理性认识。［4］教师的专业思想对其教育教学活动的设计目的、内容、方式、教学效果和专业素养起着决定性作用。

从 “三段式”课例反思推进研究中反映出实验教师认同团队合作教研模式，与备课组、教研组或专家团队一起讨论、交流、研讨教学问题，分析并解决问题，注重团队共研和反思性实践，充分发挥教师群体的智慧，加深认识和了解中学英语教学的专业性和独特性，强化职业意识。同时，通过共研互学，能帮助教师树立新型的人才观、教学观和评价观，正确理解和评价学生，尊重学生个体差异，信任学生，促进学生自主发展。再者，课例反思研究也突显教师的主体性，在其形成与展开的过程中，重视自下而上的教师自主管理，促使教师积极、主动、创造性地学习和探究，更多地思考自我教学形态和教学态度所产生的教学效果，彰显学科教学的价值，发展学生的思维能力与创新能力，培养优秀的英语学习者。

二、课例反思有助促进英语教师的专业知识发展

教师的专业知识是多种多样的，同时也具有鲜明的学科性质，是教师开展正常教学，保证基本教学品质的必备条件。［5］首先，专业教师应具备一定的教育知识，了解中学生身心发展发展特点与规律，了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。其次，专业的英语教师必须拥有扎实而丰富的学科知识，包括英语教学的基本原理和技能、知识体系、基本思想和方法、跨学科知识和社会科学知识等，并与时俱进，虚心学习，不断补充完善，才能更好地引导学生开展学科教学活动。再者，专业的英语教师应掌握娴熟的学科教学知识，了解中学英语新课标，掌握一定的有针对性的教学方法与策略，能做到因材施教，习有所得。

开展课例反思研究能引领教师精准地提升专业知识。通过有效开展 “三段式”课例反思研究，实验教师的团队互助共研意识明显加强，并借助群体的力量快速成长；课程理念有了转变，由原来的相对单一、固化向多元、开放、融合、生成转变；设计教学活动时更多地考虑学生的探究、参与、合作、交流和创新等多种方式有机结合，创设师生交流、生生互动的课堂氛围，使学生成为学习的主动者；教师作为学习内容和学习活动的组织者，适时调节课堂节奏，恰当评价学生的参与，或诊断、或纠正、或引导、或激励……真正为改善教学工作，激发学习兴趣，提高学生学习能力服务。因此，搞好课例反思研究是教师专业成长的得力抓手，是提高学科专业知识的有效途径，是落实学科核心素养的重要方面。

三、课例反思有助促进英语教师的专业能力发展

教师的专业能力是教师在教育教学活动中基于自身的专业理念和专业知识，所采用的适合学生身心、学识发展的教育教学技能。就英语教师而言，专业能力主要包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学反思能力。 “三段式”课例反思研究从初始教学行为到重构教学行为到生成教学行为，每一阶段既反思教学中的亮点及特点，又反思实践中的问题和困难。教师可以通过分析、记录教学实践中的精彩与课堂生成，从一次次的教学实践与自我反思中不断积累经验与教训，沉淀教育智慧，如：教学设计科学合理，教学过程张弛有度，学生主动探究，熟练运用现代化教学技术手段辅助教学，多元评价等，无不渗透着教师的专业能力水平。

很多教师比较看重教学设计能力和教学实施能力，而忽略了教学评价能力和教学反思能力的发展。如果说前二者是教学行为的输入，那么，后二者则是教学行为的输出，更能体现教师的专业化水平。教学评价能力是多维度的，包括对多元评价工具的运用及引导学生自我评价的能力、对教学设计、教学过程及教学效果的终结性评价等，是提高教学质量的重要手段，也为教师的教学反思行为提供了积极有效的数据和信息。借助课例反思研究开展教学问题诊断，注重评价方式的运用，促使教师积极反思，及时调整和改进教学工作，促进自我提高，为其专业发展提供有力支撑。

四、践行课例反思研究的路径与成效

自 “三段式”课例反思研究实践以来，实验教师采用了多种方式践行以课例反思为导向，促进了英语教师的专业发展。

1.专业引领，为课例反思领航。为了让课例反思研究能落地开花，课题组邀请了广二师的专业导师李教授为课例反思研究活动把脉，让专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学，面对面探究教学中存在的问题，寻求解决方法。组织教师团队到邻近区市、深圳、烟台等地参加专题报告会，深入课堂教学，为课例反思研究助力教师专业发展提供了质的保障。

2.同伴共研，助课例研究合力。课例反思研究除了实验教师个体实践外，更强调是群体教师之间的专业互助互学，共同促进。本研究实验教师为本区、市各校的英语骨干教师或学科带头人，通过师徒带学，课例展示的形式，倡导勤学乐研、互助共赢的团队精神，加强了备课组、教研组、乃至校校教师之间的合作交流，丰富了教学科研活动，汇编了精品课例和优秀论文集。

3.送课交流，展课堂教学精采。为了更好地实践和展示课例研究，加强区间学校的联动，课题组教师先后已到区市间六所学校开展一系列的送教送研、同课异构、专题讲座等教研活动，与专家、同行们一起听课、辩课、研课，搭建专业成长的平台，让教师们尤其是青年教师切磋交流，相互学习，共同提高教育教学水平。

4.教学反思，促教师专业成长。 “三段式”课例反思研究强调一个主题、二次研讨，三次反思，使教师在学习研讨中形成自觉进行教学反思的理念，要求教师务必写教学后记或研讨随笔，对其教学活动、教学行为进行深入的思考、剖析、反省、更新，再进行新一轮的教学实践和验证，逐渐积累和丰富教学经验和教学智慧。一年实践下来，课题组实验教师中已有三位老师成功获得省市级课题的立项。