经营个性化教学，让学生成为音乐课堂的主人

文/佛山市南海区大沥实验小学 曾晓莉

音乐教育是学校美育的重要内容和主要途径之一，但在小学音乐课堂教学中往往出现一些现象，如：低年级的学生对歌唱热情高涨但对歌唱的气息、方法等兴趣缺乏；中年级的学生学习时两极分化开始出现且受个人情绪影响较大；高年级的学生普遍觉得教材歌曲幼稚且缺失热情……如何构建一个高效愉悦的音乐课堂？笔者认为可以借鉴成功企业或公司等的运作模式，让学生成为课堂的主人，更加主动地参与课堂。

一、何为课堂持份者

持份者或称作 “利益相关者”（英文为stakeholder），指于某公司或机构中拥有利益的人的一个广泛形容，也指可能对组织的决策和活动影响或可能受组织的决策和活动影响的所有个人、群体与组织。如果我们的师者能够改变传统观念和做法，激发学生的学习欲望，促使他们从被动进入音乐课堂的参与者甚至是旁观者，转变成为具有主观能动性的、渴望共同经营好 “音乐课堂”的一员，那么学生就主动成为了课堂的持份者。

二、如何使学生产生课堂持份者的认知

1.了解学生个性化的学习模式

很多科学家、心理学家和教育家创造出了多种模式用来理解人们接收和表达信息的不同方式。在新西兰坎特伯雷林肯大学的教师尼尔·弗莱明和科琳·米尔斯的完善下， “VARK” （视觉、听觉、读写和动觉学习者）成为了帮助人们了解独特学习方式最受欢迎的模式之一。

视觉 （V）：学习者时以信息的图示法而不是文字导向的；听觉（A）：学习者喜欢接收口头信息；读写 （R）：学习者喜欢各式的文字；动觉 （K）：学习者能在现实世界里体验和实践学习内容时学习效果最佳。充分了解学生，掌握其最喜欢最擅长的学习模式，有的放矢，有利于使学生产生课堂持份者的认知。

2.引导学生个性化的心理追求

我们尽可能满足所有学习者的需求，首先在心理上让学生感觉自己是不可取代的独特存在，满足他们渴望被重视、被关注的心态，以促使他们从情感上更愿意配合老师的一切教学活动。

在教学中我根据学生们的各种特点及学习习惯，设计相应的环节，并告之他们 “这个课堂是大家的”，满足他们追求个性和肯定的心理，让学生产生 “自己是课堂的主人，自己必须为课堂的高效和愉悦努力”的意识，从而让他们自觉产生自己是课堂持份者的认知。

三、如何让学生成为音乐课堂的持份者

1.塑造教师个性化的教学风格

教师只有在加强自身专业艺术修养的同时，深入研究教材，并了解学生独特的个性化的学习模式，才能把多种学习方法结合在教学中，提高学生包括教师自己的兴趣、多样性和创造性，从而丰富教学方式，塑造独特的教学风格，提高教学总体水平。

只有充分了解学生学习方式的独特性，我们才能更好地影响到他们，反之也让他们与教师更好地配合，从而使整个课堂更加融洽和契合。这也正是我们个性化教学风格形成的关键因素。

我们教同一个年级、同一个课题，但是班级的不同、学生的不同，决定了我们不能简单地用同一个教案设计去授课，而是要根据每个班的总体特点，根据每个学生不同的学习模式对我们的教学设计进行调整。比如在教授人音乐版小学四年级下册 “国歌”时，四 （3）班的孩子特别喜欢歌唱，集体歌咏也特别动听，于是我就以 “唱”为主线，从 “怎样唱国歌好听” （引出渐强、上行、重音等知识）到“为什么要这样唱才好听”（讲述国歌产生的历史背景、情感特点等），我在还在课堂让一些喜欢或者擅长歌唱的孩子来示范展示；四 （4）的孩子最喜欢听我讲故事，而且有些孩子语言表达特别出众，于是我就以 “田汉创作 《风云儿女》剧本及主题曲歌词” （讲述国歌产生的历史背景） “聂耳创作 ‘义勇军进行曲’的心路历程” （强调歌唱应注意的情感变化，引出渐强、上行、重音等知识）等小故事来进行教学设计，课堂中我也特别让知道一些革命小故事的学生起来为大家讲述那段血与火的历史。这样的课堂，孩子们参与的意愿特别高，他们也特别喜欢我的音乐课，觉得又开心又能轻松学到丰富的知识。时代发展信息万千，现在的孩子已经不能跟当初只知道有课本的信息贫乏的小学生等同了，这就要求我们老师必须形成鲜明的教学风格并能为学生所接受。

2.给予学生个性化的指导方式

在充分细致了解学生一个或者多个偏好的学习方式后，老师即可“投其所好” “有的放矢”。对属于视觉学习模式学生，我就多用图表、图形等做视觉辅助手段，并鼓励他们也用图标、表格和其他视觉表现形式来把所学内容融汇贯通。对属于动觉学习学生，我们可以挖掘教材合理出现的律动因素，为歌曲创编个性化的动作，为节拍设计多样性的拍击方式，甚至欣赏音乐时也可以用不同的手势来表达音的高低、强弱。

因为笔者擅长二胡，因此在欣赏人音版小学三年级下册二胡曲《空山鸟语》时，我特别创设环节，引导让他们跟随音乐用不同的力度、幅度来模拟二胡的演奏动作，甚至根据音乐倾斜右手运弓的角度，移动左手按弦的高矮位置等。我告诉他们： “老师知道大家都特别好动，所以根据你们的喜好特别为你们量身定做的二胡演奏模拟课，你们必须用心去聆听、感受并表达出来，这样你们的课才是成功的哦！”我将我要教授的音乐课，定义为专门为学生而创设的课，孩子们觉得这节课是为自己而设的，愉悦感和使命感油然而生，一下子就从被动的参与者变成了课堂的主人，人人都是持份者，积极性和主动性大大增强，学习效果也大大增加！一个环节下来，他们基本都能掌握 《空山鸟语》的主题音乐，对音乐的结构、意境以及速度布局等也有了一个整体的印象，这样的欣赏效果是成功的、高效的！

3.为学生营造个性化的学习环境

环境在我们的学习能力上起着重要的作用，我们可以根据具体情况选取一种具体环境氛围的布置和营造。比如教授人音版六年级 “茉莉花”的时候，我提前在教室里喷洒茉莉花香味空气清新剂，自己身上也洒了少许茉莉花香味的香水，学生一进教室就能感受到今天音乐教室特别不一样，好奇心也油然而生，这对接下来的教学展开起到了良好的铺垫和引入作用。

当学生感受到老师的用心，感受到老师的尽心，被重视、被关注的使命感促使他们不得不积极主动、认真用心地参与整个教学活动。而老师不断强调他们才是课堂的持份者，何愁学生不团结一心，共同努力营造愉悦高效的音乐课堂呢！