基于“爱课程”网络平台的翻转课堂在教学中的应用研究——以护理技巧实验教学为例

杨运秀

(湖北职业技术学院护理学院，湖北 孝感 432100)

翻转课堂是近几年国内外教育者们关注较多的教学模式之一 ，其教学效果得到了充分的肯定。然而翻转课堂的顺利实施需要借助计算机技术和网络技术，必须有丰富的学习资源。“爱课程”网是教育部、财政部“十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台，该网站汇集了丰富的学习资源，且有资源浏览、搜索、重组、课程包导入与导出、互动等功能，是目前国内资源最多、质量最高，使用最方便的资源平台[1]。但目前有资料显示，其资源利用、共享程度不高[2]，如何提高资源利用率，推动教育教学改革，是教育行政部门非常关注的问题。近年来我们进行了一些探索，在护理技巧课程实验教学中，基于爱课网的资源平台，充分利用其教学资源，实施翻课程教学，取得了转好的教学效果，报告如下。

一、对象与方法

(一)对象。

我校2015级2个教学班高职高专学生102人，均为女性，高考统一招生，年龄18-20(19.3±0.80)岁，按班级分组，1组为实验班，50人，2组为对照班，52人，两个班由同一老师授课，教学进度相同，只是上课时段不同，两组学生性别、年龄、学习基础、学习积极性比较，差异无统计学意义(均P>0.05)。

(二)方法。

1.教学内容。教学内容选取护理技巧课程中的密闭式静脉输液法，教学时数为6学时。

2.教学方法。对照组采用传统教学方法，即教师课中先示教，然后学生分组练习，最后教师考核。实验组具体教学方法：课前准备，首先指导学生登录“爱课程”学习网站，注册加入护理技巧课程学习，教师组建学友圈，并将实验组所有学生都加入学友圈。教师编写并发布学习指南，指南内容课包括学习目标、学生要学习的资源、资源位置、学习效果检测等内容，要求学生按指南要求完成网上学习与讨论。本次课要求学生观看排空气法、输液滴速调节、头皮针固定法、输液故障排除法等微课资源，并要求以小组为单位完全任务工单及任务同步练习。学生与学生、学生与教师通过学习社区“答疑解惑窗口”互动；教师除了网上答疑外，还在平台发起讨论主题，引导学生思考、讨论，使学生完全输液相关理论知识的学习，并梳理出静脉输液的操作流程。课中教师解答学生提出的疑难问题，演示通过观看微课难以掌握的技能点，如静脉输液进针手法等，然后分组练习，教师个别指导，最后组织考核。

(三)效果评价。

1.教学效果评价。 两组学生分别完成了6学时的学习后，由任课教师以本院自编的《护理技术操作评分标准》为依据组织考核，实行百分制记分。内容包括操作前的评估、用物准备、操作中的指导解释、操作的准确性与完整性、完成操作的时间、口述注意事项，并分别赋分5分、5分、10分、70分、5分、5分，总分100分(见表1)。

2.学生对教学方法的评价。采用自行设计的问卷调查表，调查学生对教学方法的评价，评价内容包括提高学习兴趣、加强理解与记忆、促进自主学习、加强小组合作、掌握操作的重难点、增加动手机会等6个项目。其中每项目设肯定、不确定、否定3级，分别赋值3分、2分、1分，共发放问卷102份，有效回收率为100%(见表2)。

(四)统计学方法。

数据采用SPSS 13.0统计软件进行统计分析，统计方法采用t检验。

二、结 果

(一)两组学生操作考核成绩比较。

两组学生操作考核成绩比较如下(见表1)，各项成绩及总分比较，均P<0.01，差异有统计学意义。

(二)两组学生对教学方法的评价比较。

两组学生对教学方法评价比较如下(见表2)。从表2可看出，6个项目比较，均P<0.01，差异有统计学意义。

表1 两组学生操作考核成绩比较分)

表2 两组学生对教学方法的评价比较分)

三、讨 论

(一)基于“爱课程”网络平台，采用翻转课堂的教学模式，能提高学生学习兴趣。

“90后”学生是网络原住民，互网搜索是他信息的重要通道，但是由于信息数量大，质量参差不齐，往往耗费大量时间甄别，既影响学习效率，也极易引起兴趣转移[3];在爱课程资源平台上，按老师的学习指南能迅速找到相关的学习资源，且资源形式多样，针对性强，适用性强，特别是视频资源能提供相应情景，激发学生兴趣。教师还在平台上发起讨论，引导学生思考、探究，尊重学生的个性和认知、情感需要；同时，学生通过爱课程平台与老师、同学沟通、交流，提高了学习兴趣。从表2两组在提高学生兴趣方面比较，P<0.05，差异有统计学意义。结果提示，基于爱课程网络平台，采用翻转课堂的教学模式，能提高学生的学习兴趣。

(二)基于“爱课程”网络平台，用翻转课堂的教学模式，能提高实验课教学效果。

传统的实验教学，教师讲解、示教，花费了大量的时间，学生自主练习时间少，个别指导的时间非常有限，学生往往感觉时间不够用。应用翻转课堂的教学模式，学生根据自己的学习能力确定学习进度，灵活应用学习时间，满足学生个性化的学习需求；对疑难问题还可与同学、老师沟通交流，课前完成知识的构建，也基本获得了操作心智技能。在此基础上，课堂上教师只是精讲、点拔、个别指导，提高了教学效果。表1中两组学生技能考核成绩比较P<0.01，差异有统计学意义。结果显示，借助“爱课程”网络平台，利用课程资源，采用翻转课堂的教学模式，能加强学生的记忆，提高实验教学效果。

(三)利用爱课程网络资源，采用翻转课堂的教学模式，能提高教师的工作效率。

目前，爱课程网络平台上有多门基础护理技术国家级精品资源共享课程，其资源丰富的、形式多样，针对性、实用性强。教师可根据教学需要直接选用或适当修改后再用，这样减少教师课前准备学习资源的工作量，减轻了教师的工作负担，提高了教师的工作效率。

总之，利用爱课程网络平台及其资源，采用翻转课堂的教学模式组织实验教学，能提高教与学的效率，提高教学效果。