探究初中物理教学中合作学习模式的运用

杨彬

摘要：新物理课程标准提出：物理课堂中，大部分的科学探索学习，都应该进行合作学习，不该以个人为单位进行。所以在物理教学中，我们应该采取以小组为单位，进行合作学习。传统的物理学习模式，通常是老师在讲台中进行讲述，同学们在下边进行记录，这种填鸭式的教育方式，极易造成学生产生逆反心理，并且不利于学生之间的沟通和交流。但是合作学习这种模式改变了传统学习的弊端。学生们进行物理学习的同时可以进行及时的交流，不仅有利于解决学生课堂中不懂的重点，难点，更有利于培养学生们之间的同学情谊，促进同学之间的相互交流，培养学生们的团队合作能力。

关键词：初中物理；合作学习；运用

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0199-01

1.精心设计讨论问题是合作学习的基础

物理学习中问题的设计师整个合作学习的一个重要的基本前提，问题的设计很大程度上可以决定学生们合作学习的学习效果。合作学习中所有的组员大都都是通过围绕老师设计的问题进行一个小组的讨论，这种讨论会随着问题设计的精妙，不断的提高讨论的热度，从而更好的巩固课堂中所学到的各种知识，从而提高学生的学习成绩，促进同学之间的友谊。但是进行问题设计时，也应该遵循一定的原则，原则如下：首先，适度性原则。问题设计我们应该遵循适度性的原则，难度高于一个人的个人能力，从而可以促使整个学习小组动起来，难度小于整个小组的团队合作，从而可以保证整个学习小组的讨论成功，提高学生们的讨论积极性。教师在进行具体小组讨论的问题的布置过程中，应该具有一定的难度，从而可以激发学生的挑战心理，促进整个团队小组拧成一股绳，将困难进行破解。但是要注意，难度不要过大，因为过大的难度，很可能达到适得其反的效果，造成學生的挫败感，对学习失去了兴趣，从而不乐于学习物理。

其次阶梯性原则，教师在进行问题设置时，同样也需要考虑阶梯型原则。阶梯型原则指的是，在进行问题的设计时，应该多角度的设计问题，让学生可以由表及里的全方位的思考问题，从而让学生在小组讨论时，会随着不断的破解问题，而不断的提高自信心，并且多角度的问题设计也有利开发学生们的开放性思维，锻炼学生的广度和深度，进而从思维和学习成绩等多方面对学生进行提高。

设计问题要有的放矢，不能为设计问题而设计问题，不能为了合作而合作。

这条原则指的是，合作学习不能无限制的随意使用，必须在具体有自身能力无法解决的时候进行使用。例如：在讲解电阻的课时，第一次，由四人的小组讨论什么是电阻？电阻有哪些具体的应用？最后在讨论过后，发现学生们大多是通过课本就行照本宣科，并没有自己的见解，及时他们讨论的很热闹，但是并没有任何新奇的答案。所以在面对一些浅显的问题时，无需进行小组讨论，我们便可以通过自己的思考独立的解决问题，进而锻炼自身的思维能力，开阔自身的新视野。

2.把握合作学习时机是合作学习的前提

2.1 有效把握学习的时机。

当学生的意见出现较大分歧。需要共同讨论的时候，例如：在学习摩擦力的时候，我们首先将光滑的铁块放在平滑的铁板上用测力计进行拉动，然后在光滑的铁板上放上毛巾，重新用测力计进行拉动，发现拉动的力量变大了。最后我们在铁板上放上一个小砝码，发现磁力计所显示的力量更大了。最后我们请同学们讨论，是不光滑的平面所需的拉动铁块的力量大，还是有砝码的铁块拉动所需的力量大，最后请同学们解释原因。这样的问题，便可以使用小组讨论，进行促进课堂知识点的学习。

当学习任务较多，需要分工协作的时候。例如，在学习物质的不同形态的变化的时候，由于物质的形态大致可分为三种，固态、液态、气态，所以单靠一个同学很难把所有形态都进行测试，这时我们便可以采用小组合作学习的形式，将不同的同学进行分组，分别观察一种物体在不同形态下的具体表现，进行总结归纳，最后讨论整理出一个物体不同形态下的具体表现，明确个人职责是合作学习的关键。

2.2 改进评价方法。

在小组合作学习的过程中，我们不仅应该注重团队的整体表现，更应该重视团队中每一个同学的具体表现，虽然对小组进行整体发奖励可以增强学生的团队责任感，培养学生们的合作意识，但是对于在合作中存在问题的同学，我们也应发现，并给其处罚，否则很容易造成破窗效应，影响整个团队的合作学习。只有将责任真正的细化到小组中的每一个成员，才不会有人逃避责任，逃避学习，才可以更好的推行合作学习，达到公平，公正。

3.转变教师角色是合作学习的保障

由于教学模式的改变，教师也应该将传统的教师角色进行改变，我们在这种新型的团队合作学习的模式下，教师必须扮演多重角色。首先，教师是整个团队合作学习的参与者，教师必须融入进去，才可以更好的带动整个模式的推动。其次，教师必须是整个合作学习的管理者，因为团队合作学习人数众多，学生爱动，爱闹的青春期特色，很容易造成课堂秩序的混乱，所以教师必须管理好整个课堂的纪律。最后，教师也是整个合作学习的推动者，负责带动整个团队获得自己所需的答案，从而保证合作学习的有效性。

总结

综上所述，我们已经明确了团队合作学习对于整个初中物理课堂的重要性，所以在实际的教学过程中，每位教职员工，应该多多推行团队合作学习模式，保障初中生更好的成长。

参考文献：

[1] 费春勇.合作学习法在初中物理课堂中的运用探研[J].中国校外教育，2018（16）：143+166.

[2] 闫茂萍.合作理念，教学提高——合作学习理念在初中物理课堂教学中的应用价值[J].才智，2017（35）：204.

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